云南边境少数民族地区县域义务教育均衡发展研究——以耿马傣族佤族自治县为例

义务教育均衡发展是促进社会公平正义的基础性、先导性、全局性奠基工程之一。笔者以耿马傣族、佤族自治县为典型案例,采用实证分析方法,对耿马县的中小学办学基本条件达标状况、校际均衡发展评价等方面进行了深入分析,并以此指出云南省边境少数民族地区县域义务教育均衡发展要树立底线思维,补齐边境民族地区义务教育办学条件的"短板",要注重边境民族地区义务教育"软指标"的均衡发展,要高度警惕边境民族地区义务教育的"表象均衡"和"低位均衡"。     

信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展

边境民族地区乡村小规模学校作为乡村教育的重要组成部分,其高质量发展是落实边境民族地区乡村振兴战略的重要支撑。信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展有其深厚的内在逻辑机理,从教育环境、教师队伍、教育过程和教育结果四维要素分析信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展的内涵向度。以广西壮族自治区为例,信息化赋能边境民族地区乡村小规模学校高质量发展面临着学校信息化基础设施建设亟待加强、数字化教学资源配置有待优化升级、教师队伍信息化素养急需提升等诸多困境。从设施环境、教师素养、课堂生态、教育效能四维发展空间齐力着手,提出补齐信息化教育环境短板、提升教师队伍数字化素养、创新课堂教学改革、五育并举促进学生健康成长等路径,推进边境民族地区乡村小规模学校高质量发展。     

民族地区教育均衡发展研究

教育均衡发展是推进民族地区教育尽快发展的重要举措,也是构建和谐社会的必然选择,客观分析民族地区的教育现实,科学开展实现均衡发展的对策研究,这不仅是教育工作者的重要职责,也是全社会面对和亟待解决的重大课题。     

以科学发展观，促进民族教育的均衡发展

一、认清形势，增强民族教育改革与发展的紧迫感和责任感 民族教育是民族区域自治水平和文明程度的重要标志，是传承、光大民族文化传统，提高民族综合素质和促进当地经济发展、实现富民强市达小康的主要途径。多年来通辽市历届党委和政府高度重视民族教育“优先重点”发展的战略，2000年以来，《关于民族教育改革与发展的意见》《关于进一步加强民族工作的决定》等文件精神的实施，加快了民族地区“两基”达标工作，现在全市41个民族苏木镇已有38个民族苏木镇“两基”达标，达标率占民族苏木镇的92％，民族小学和初中入学率分别达到98．2％和96．4％，人口覆盖率92％，民族中、小学专任教师学历合格率分别达到93％和98％，高中教师学历合格率73％，办学条件不断改善，“双语”、“三语”教学改革工作有了新的起色。民族中小学教育教学改革的顺利实施提高了教学质量，推进素质教育，培养高尖民族人才奠定了良好的基础。     

中国民族地区教育均衡发展研究综述

教育均衡发展问题是我国当前教育界关注的热门话题。教育均衡发展是对教育公平的诉求,是构建社会主义和谐社会的客观要求。民族地区教育发展滞后成为制约我国教育均衡发展的突出问题。文章对近十年来的相关研究文献进行梳理,发现我国学者主要探讨了教育公平视野下民族地区教育均衡发展的内涵、价值、影响因素、现状与策略,强调必须通过倾斜政策矫正民族地区教育的不均衡发展。文章认为,民族地区教育均衡发展的政策研究应成为未来关注的重点,应加强政策实施效果的评估研究,以了解民族地区教育均衡发展的动态变化过程。     

促进民族教育均衡发展的思考

促进民族教育均衡发展对实现教育公平、维护民族团结与民族地区稳定和民族地区经济社会发展具有重大意义。当前,我国还存在民族教育均衡发展的一些问题,只要以教育资源配置为根本,从政府引导、评估体系与督导机制、教育模式等方面着手,仍能为民族教育的均衡发展找到可供借鉴的参考。     

基层组织在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接中的作用——以西南边境民族地区为例

西南边境民族地区脱贫攻坚与乡村振兴的有效衔接关系到我国民族团结和边境稳定。农村工作的顺利推进关键要靠农村基层组织,但西南边境民族地区的农村基层组织在衔接进程中却存在政治领导力不强、带头人执行力较弱、边民参与农村治理的后劲力不足等瓶颈问题,制约着衔接效果。因此,此地区的基层组织要立足区域实际,加强组织队伍建设、配好领头雁、转变思想观念,以做好有效衔接、扎实推进乡村振兴战略。     

云南边境民族地区大学生爱国主义教育实效性研究——基于云南佤族大学生调查的视角

边境民族地区大学生的爱国主义精神状况是关系着国家未来发展、关系着边境民族团结、稳定的大问题,因而开展对云南边境民族地区大学生爱国主义教育的实效性研究具有重要的理论意义和强烈的现实价值。目前边境民族大学生爱国主义精神总体态势良好,高校爱国主义教育中也有几个问题值得关注。因此,边境民族地区大学生爱国主义教育中应注重爱国主义教育的现实化和教育内容民族化相结合;加强师资队伍建设,提升高校爱国主义教育的艺术性和可行性;加强制度建设。加大执行力度。     

多民族聚居地区教育均衡发展:内涵新释与思路重构——以云南省多民族地区为例

尽管全国大部分地区已实现教育基本均衡,但多民族聚居地区教育均衡发展仍存在诸多问题和困境,这些问题的解决需要重新审视特殊地区均衡发展的内涵,把其理解为"中和"的发展,做"适切"的教育,指向促进民族地区学生"实质自由"的扩展。基于此,在云南省多民族聚居地区实地调研基础上,提出推进多民族聚居地区教育均衡发展需要反思性实践思维,充分考虑民族地区文化特质,从而走向真正适合民族地区需求的均衡发展之路。     

多民族聚居地区教育均衡发展:内涵新释与思路重构——以云南省多民族地区为例

尽管全国大部分地区已实现教育基本均衡,但多民族聚居地区教育均衡发展仍存在诸多问题和困境,这些问题的解决需要重新审视特殊地区均衡发展的内涵,把其理解为中和的发展,做适切的教育,指向促进民族地区学生实质自由的扩展。基于此,在云南省多民族聚居地区实地调研基础上,提出推进多民族聚居地区教育均衡发展需要反思性实践思维,充分考虑民族地区文化特质,从而走向真正适合民族地区需求的均衡发展之路。     

论民族地区乡村旅游发展的主体——以桃坪羌寨为例

以桃坪羌寨为例,通过桃坪羌寨旅游发展的历程,探讨乡村旅游发展的主体,为阿坝州及众多民族地区加快经济社会协调发展提供经验借鉴。     

广西边境少数民族地区中小学教师教育观念调查研究——以凭祥市为例

教师教育观念的转变和教学行为的变革直接影响教育质量的提高,是教育改革的核心问题。本文采用问卷对231名边境少数民族地区中小学教师的教育观念进行调查,在分析数据的基础上发现其教育观念中存在的问题并探寻原因,从而提出一些改进建议。     

乡村振兴背景下中国共产党民族工作的发展与强化——以甘肃省某回族自治县为范本

乡村振兴战略对于全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家起到了重要的抓手作用。少数民族地区是乡村振兴战略实施的重点和难点区域,因而强化党的民族工作对于推进乡村振兴整体进程十分关键。中国共产党自建党以来,始终把民族工作放在重中之重的地位,并采取了一系列具有开创性的举措。而如何在乡村振兴背景下,以开展好民族工作为突破点,促进少数民族地区高质量发展,则需要加以深入思考。     

广西边境民族地区教师队伍建设政策实施的问题及对策研究——以CH市为例

当前广西边境民族地区教师队伍建设政策实施过程中,存在教师队伍结构不合理、教师单向流动明显以及教师专业发展较缓慢等问题,这些内生性及外源性困境是由当地的历史、文化、社会等诸因素以及教师自身因素所造成的。广西边境民族地区正视问题,一方面从外源着手,实施多项"计划"招聘新人加入教师队伍;另一方面强化内部力量建设,通过人事管理系统改革盘活现有教师资源,并探索与完善教师专业发展的新路径、新方法,多管齐下,成效初显。     

强化乡村教师队伍建设 促进教育均衡发展

<正>百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。要想解决城乡教育发展不平衡、不充分的矛盾,办好乡村教育,关键是要打造一支扎根乡村、素质过硬、师德高尚的乡村教师队伍。习近平总书记多次强调:"扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。[1]"随着我国城镇化进程的不断加快,城镇学校挤、乡村学校弱的现象日益突出,着力提高乡村学校办学水平,推动城乡教育优质均衡发展的任务迫在眉睫。     

国门学校区域内义务教育均衡发展问题与对策研究——以广西崇左市为例

随着我国经济的不断发展,边境贸易往来的繁荣,教育成了经济发展中的重要议题,国门学校的教育均衡发展问题无疑也成为了关注点。笔者重点选择了广西与越南接壤的崇左市下辖的大新县、龙州县、宁明县、凭祥市进行了实地调研并做了深层次分析。对生均教育经费、生均预算内公用经费、生均预算内教育经费、生均预算内教育事业费进行了分析,发现问题并提出了相应对策,促进国门学校区域内的义务教育均衡发展。     

区域教育均衡视野下西藏民族地区学前教育质量探究——以西藏亚东县学前教育为例

学前教育是衔接中小学教育的初始阶段,是国民教育的重要组成部分。优质的学前教育教学质量成为社会与学校内涵发展的强烈诉求,是民族地区教育研究与地方特色校本发展的源动力。学前教育发展研究的着眼点,直指学前教育教学质量。     

贫困地区教育均衡发展的多路径探索——以云南省宁蒗彝族自治县为例

贫困地区教育均衡发展有外延式发展和内涵式发展两个层面。外延式发展的路径主要有经费支持、政策保障、师资建设、民生工程等几个方面。内涵式发展的路径主要有政府主导营造重教、兴教、支教的文化氛围,促进教育共生式发展;学校主导强化校本教研,提升各阶段的教育质量。     

边境民族地区义务教育教师队伍建设困境及对策——以崇左市为例

文章以崇左市为例,通过访谈、问卷调查法调查了边境民族地区义务教育教师队伍建设情况,首先分析了崇左市义务教育教师队伍建设现状,然后分析了崇左市义务教育教师队伍建设困境及原因,最后提出了边境民族地区义务教育教师队伍建设对策。     

均衡发展，是民族教育跨越式发展的政策选择

教育均衡发展是当前我国社会生活和教育领域十分关注的热点。现今,普遍存在着教育需求增长与教育供给不足的矛盾,存在着人民群众渴望接受优质教育与优质教育资源不足的矛盾。坚持基础教育积极、均衡、持续、协调发展,积极拓展优质义务教育资源,扩大优质义务教育学校的人口覆盖范围,逐步缩小差距,不断提高教育均衡发展的程度,是民族教育跨越式发展的政策选择。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出:“发展农村教育,使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会,是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面,是社会主义教育的…