依托研学实践活动,打造家国情怀底色

家国情怀是历史学科对"立德树人"根本任务的学科表达,也是"立德树人"对历史学科的具体诉求。以家国情怀为主题的研学实践活动,以学生的自我教育为导向,沿着历史学科史料实证的途径,在多层面、多层次、持续渐进的活动实践中认知家国情怀、内聚家国情怀,彰显活动的价值意义。     

培养“家国情怀”的主题教学——以《血与火的征服与掠夺》为例

新的高中历史课程标准就学科核心素养的提出,是高中历史教学落实立德树人根本任务的具体体现。如何在主题教学中渗透"家国情怀"教育,对"立德树人"目标的达成有重要的现实意义。本文从"家国情怀教育的必要性、家国情怀教育与主题教学"两方面进行论述。     

运用历史细节培养学生“家国情怀”——以人教版《历史》必修1“近代中国反侵略求民主的潮流”专题为例

"家国情怀"是历史学科核心素养之一,培养家国情怀是历史学科教学践行立德树人这一根本任务的重要方向。实践中发现,历史细节对培养家国情怀有独特的作用;在历史教学中,可以运用历史细节从个体自我完善、家庭亲情观念、国家民族意识、社会责任感四个维度培养学生的家国情怀。     

组合·比较·涵泳：体悟边塞诗蕴含的家国情怀——以五年级下册《从军行》《凉州词》教学为例

统编小学语文教科书编排的古诗体系中,边塞诗所占比例不高,但意象丰富,具有浓厚而独特的家国情怀。以《从军行》《凉州词》的学习为例,通过组合解读,聚焦家国情怀;比较学习,渗透家国情怀;互文涵泳,强化家国情怀三个环节探寻新路径,实现中华优秀传统文化与学生精神世界的融通,以期激发学生的爱国情怀,真正做到让立德树人在边塞诗的教学中落地。     

以“她”形象的审美建构涵养学生家国情怀

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面,并指出“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”。家国情怀直指立德树人、全面育人的教育根本任务。历史学科作为人文学科,是涵养家国情怀的重要载体。历史教科书是教师讲授、     

高中历史教学中家国情怀教育的必要性和策略

<正>引言：中华民族历史文化源远流长,在上下五千年的历史长河中,积淀出底蕴深厚的家国情怀教育资源。家国情怀是历史学科核心素养重要的组成要素,培养学生的家国情怀、引导学生树立民族自信是教育工作者的重要教学任务,因此,在高中历史教学中渗透家国情怀教育能够更好地培养培养学生爱国、爱家的思想行为意识,促使其产生强烈的归属感和幸福感,能够发自内心地树立起为人民奉献、为国家服务的使命感和责任感,更好地践行立德树人教育目标。     

家国情怀融入小学语文教学的价值与策略

家国情怀是中华优秀传统文化的核心组成部分,将其融入小学语文教学,具有文化、道德、审美等多方面的价值。为使家国情怀充分融入小学语文教学中,提升家国情怀教育的质量与效果,教师一要把握家国情怀主线,将其系统性地贯穿于小学语文教学的全过程;二要依循小学生身心特征,分层式、针对性地精选有关家国情怀的教学资源;三要观照学生的生活世界,将家国情怀特色化、创新性地融入语文教学中;四要延展育人空间,使家国情怀全方位融于小学语文大课堂中。     

新时期农村小学生立德树人教育的综合研究

新时期的立德树人教育对教育工作者提出了新的要求。作为农村小学德育教师,要创新思想方法,丰富立德树人的教育内容和教育形式,将培养学生的家国情怀作为立德树人的重点。     

中学地理课程融入"家国情怀"教育的实践探索

家国情怀的培育是立德树人根本任务的强烈诉求,是地理课程思政教育的关键要义.本文以人教版必修三"区域的工业化和城市化"为例,从强化内涵理解,突出家国情怀培育的深入度;实施单元教学,增强家国情怀培育的浸润度;融合乡土课程,彰显家国情怀培育的达成度三个维度展开实践探索.     

浅谈初中历史教学中的家国情怀教育

核心素养的培养是当代历史教育发展的新趋势,家国情怀是历史五大核心素养之一,因此家国情怀教育在初中历史教学中有着举足轻重的作用。在教学实践中,通过课堂拓展提升、利用地方史、挖掘教学资源等方式进行家国情怀教育,从而实现"立德树人"的历史教学目标。     

以关键问题解决为抓手，培育学生家国情怀素养——以《中外历史纲要（上）》“人民解放战争”一课为例

在普通高中历史教学中,培育和发展学生的家国情怀素养是实现历史课程立德树人育人目标的重要途径。家国情怀是一种内隐情感,学生家国情怀素养的培育不是显性的简单说教,而应以关键问题解决为抓手,以具体历史知识为依托,应该是一个隐性的润物无声、水到渠成的过程。教师通过关键问题整合教学内容,引导学生结合相关内容及学习材料在相对陌生、开放、复杂的真实情境下解决对应的关键问题,在问题的解决过程中,形成历史理解和认识,潜移默化地培育学生的家国情怀素养。     

基于课堂教学 渗透家国情怀——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例

家国情怀是几千年来扎根在中华民族内心深处的精神支柱。家国情怀的培育是立德树人根本任务落地的重要方式。能激发学生对社会主义核心价值观的学习兴趣、对国家的认同,引导学生争做具有家国情怀的道德榜样。历史学科教学中要持续强化培养学生的家国情怀,让家国情怀犹如一粒生机勃勃的种子,植根于每一个孩子的心灵深处。     

历史教学中家国情怀的培养

培养学生家国情怀是实现立德树人根本任务的重要手段,有助于学生形成正确的人生观、价值观。文章以培养高中生家国情怀为目标,通过转变教学方法、巧用历史史料、融合乡土资源和实施多元评价这四个方面来构建家国情怀培育与历史课堂教学相结合的路径,从而促进高中生对家国情怀的多角度理解、多视角解读、多维度实践和多层次内化。     

培育家国情怀要坚守学校教育的主阵地

家国情怀取源于传统社会特定的伦理关系,表征为家国天下的道德格局,既关注自然世界,亦倡导人文关怀。家国情怀的培育不容轻视,学校作为价值观养成的重要场域,在家国情怀的培育中扮演着重要角色。根据学生的成长规律,设计教学内容,使学生在系统化的学习中了解、认同家国情怀。在小学阶段,教师应注重对学生文学、艺术的熏陶。     

以德育德 润物无声

<正>"立德树人"的思想古已有之,且在古代教育思想中占有半壁江山。"立德"出自《左传》"大上有立德,其次有立功,其次立言,虽久不废,此之谓也不朽"。"树人"语出《管子》"一年之计,莫如树谷;终身之计,莫如树人"。党的十八大明确指出"把立德树人作为教育的根本任务"。"国无德不兴,人无德不立",德是强国之基,是为人之本,立德树人是教育之根。那么,作为语文教师在     

历史课堂中如何培养学生的家国情怀

历史学科课程标准将家国情怀列为核心素养之一,是对“立德树人”教育宗旨的落实,也是基于历史学科的特征所做出的决定。培养学生的家国情怀,能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,在历史中汲取养分,成为一个爱国爱家的合格公民,这对社会主义和谐社会的建设具有重要的意义。历史教师应该充分挖掘教材中的家国情怀教育资源,并给学生创设生动的情境、组织爱国主义实践活动,全方位地激发和培养学生的家国情怀。     

具身认知理论下的地理课程家国情怀培养探析

家国情怀体现了对国家和人民的深情大爱,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感.新时代培养中学生的家国情怀,对弘扬社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、实现立德树人教育任务具有重要作用.地理课程因其区域性和综合性特征,为家国情怀培养提供了一个崭新的视角.为此,教师可以在地理课程中以具身认知理论为指导,通过"解...     

高中地理教材中家国情怀的渗透逻辑——以新人教版必修二为例

开展家国情怀教育,是地理科学落实立德树人的根本任务和培育时代新人的应有之举。本文以新人教版必修二高中地理教材为例,构建了家国情怀内容分析的框架,以此梳理家国情怀在教材中的渗透逻辑,并从找准渗透关键点、增强家国情怀情感体验、明确各栏目功能与衔接三个维度探索地理课程渗透家国情怀的教学策略。     

浅谈怎样实现触及灵魂的家国情怀教育——以《新中国的外交》一课为例

新课标下的历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大要素,前四种素养因为可通过以考督教,从而受到重视,而家国情怀这一素养在目前的考查机制中还没有什么良方,所以似乎可有可无。而当下在许多学生身上表现出来的"德智失衡"的现象实在是令人担忧,新课标特别强调立德树人,所以开展家国情怀教育时不可待。在《新中国的外交》的教学中,教师可通过确定教学目标、补充鲜活史料、巧用情境感染及传递真情等方法,让家国情怀教育能真正触及学生灵魂。     

高中地理教学中家国情怀培养路径

家国情怀作为当今社会中每一个合格公民都应该具备的品质之一,是有效落实立德树人教学的根本任务,更是对学生核心素养以及核心价值观念培育的重要基础,有着重要的教育意义。因此,教师需要分析课堂内容,结合地理教学要求,根据学生实际情况,优化教学设计,将地理学科所具有的育人功能充分发挥出来,在地理教学中深挖教材内的家国情怀因素,将生活实际作为地理教学的切入点,利用问题引导学生对家国情怀产生深刻理解,并通过实践活动将家国情怀有效地渗入到地理教学之中。