构建“主题式校本教研”制度 促进地区教育均衡发展

在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考： 先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？ 在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按]     

三网融合促进教育均衡发展

教育均衡发展是一个理论问题,更是一个教育发展的战略问题,表现了人们对于教育公平、公正的价值判断和“人人有学上,人人上好学”的现代教育发展理想的追求。当然,这种理想随着时代的进步,其内涵也会相应地发生变化。随着我国推进义务教育均衡发展的工作重心从条件均等、机会均等转向提高教育质量为核心的教育均衡,以三网融合促进优质教育资源均衡化,加快推进教育公平,最终达到义务教育均衡发展的目标。     

对每一个孩子的发展负责--来自宁波市第十九中学均衡教育的报告

一用均衡教育思想立校平等地对待在校的每一个学生，对每一个孩子的发展负责，让每一个孩子得到充分的发展，这不仅代表了最广大人民群众的根本利益，也是教育发展的一种新境界。近年来，宁波市第十九中学以全市实施均衡教育战略为背景，积极建构三个办学理念，努力使全校教师树立均衡教育思想。这三个理念是：１树立以学生为本的理念把学校教育发展的主题从“知识本位”、“能力本位”转到丰富内在精神世界的“人本位”上来，促进学生身心、智力、情感、精神等方面的发展，要求教师眼睛能看到人，心中能装着人，教学能善待人。２树立面向全…     

郑州地域文化与思政教育融合发展理路

高校思政教育与地域文化关系密切,二者相辅相成。当前,学术界对地域文化作用的认识还不够深刻,缺乏相关教学资料整合,教师对地域文化了解较少。为此,从思政教育与地域文化的内容融合、教学方式融合、教学载体融合等方面,提出思政教育与地域文化融合发展的路径。     

委托管理在我身上起了化学反应

我是廊下中学一名普通的化学教师,上世纪80年代中期从师范院校毕业后一直工作在农村学校,在廊下中学工作至今已有22年。我长期担任毕业班的教学工作,经历了学校从原来在同类学校中有一定的知名度,到2002年教育教学质量跌入历史的最低谷的惨痛过程。2007年,学校由徐汇区教师进修学院附属实验中学委托管理,学校开始走出低谷,进入稳步上升通道,而我也在委托管理中开始了第二次的成长。     

民族地区基础教育均衡发展与多元文化教师培养

推进民族地区基础教育均衡发展,不仅仅是致力于外部条件的改善,内源性发展是其根本任务和最终目的。根据科学发展观和以人为本的理念,促进内源性发展的教育战略,必须从多元文化并存的现实和民族发展的实际出发,以激发源动力、提高子系统的自主性为逻辑起点,多元文化教师培养正是这样一种基于底层的文化建构。     

实施区域性教育联动 实现教育均衡发展

区域教育均衡发展，是当前教育发展的一种理念，也是教育追求的目标。均衡发展不是平均的同步式的发展，而是改制校带动普通校大踏步发展，提高整体水平的同时，自身也不断再提高再发展的过程。     

聚射的力量——“三级教育导师团队”引动北碚教育均衡发展

"聚"即聚合:以西南大学教育学院"带"北碚区教师进修学院,前者成为后者"加油站"和资源库;"射"即辐射:通过北碚区教师进修学院,实现以院带区、以院带校、以校带校、以院带人、以人带人。题解     

宝山区教师进修学院——发展教育文化 提高教育质量

院长感言 聚焦课堂教学 开展有效教学研究和实践 课堂教学质量是教育事业的生命线,任何时候都不能掉以轻心;然而,课堂教学又是教育活动中最复杂的环节。我们必须聚焦课堂教学,将教学质量的提升作为全教育发展的重中之重。由于多方面的原因,当前,宝山区还存在一些教学比较困难的学校。在这些学校中,现代教学的理念只是在教师观念中存在,没有外化为教师的日常教学行为,     

缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展

本文提出,城乡教育均衡发展的目标应定位在教育质量均衡;教学质量差距是导致教育质量不均衡的现实因素;要促进城乡教育质量均衡发展,教育政策的重点应转向教学质量的优质均衡发展,制定切实地促进城乡教学质量差距的措施。     

四川省自贡市力促教师城乡交流 推进教育均衡发展

四川省自贡市从2007年起大力推进城乡学校共同体建设,建立教师城乡交流机制。经过三年实践。城乡中小学结对体系初步建成,教师整体教育教学水平明显提升。     

以融合文化与成长教育铸就涧西教育之魂

正多年来,河南省洛阳市涧西区把本土文化有机融入教育教学之中,大力实施成长教育,高标准推进教育均衡发展,高质量推进内涵发展,高水平推进特色发展,打造涧西教育之魂。一、融合文化"融"是先贤董仲舒一贯倡导的主题,是华夏传统文化魅力所在,是传统文化的精华所在,体现的是有容乃大的气度与胸怀。融合文化则是在民族相融、传统与现代相融合历史积淀与现代国际视野的交融,以及地域文化交融的前提下应运而生。它     

全面构建和谐学校文化 促进教育均衡发展

文化是人类物质财富和精神财富的总和,其核心是人们的价值判断,其特征是人的生活方式、行为方式和意识方式,而这些方式中包含着人的价值追求。和谐文化,是一种存在价值形态的文化,其最核心的内容是崇尚和谐的理念,体现和谐精神,以和谐作为基本的价值取向。和谐学校文化产生于学校自身发展,是得到师生员工认可、共识、共享并传承给新成员的共同愿景、价值观念和使命,代表了被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则,     

融合教育与教师教育

从融合教育的概念、发展历程来看,融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权利型、大众型的方向转变;对普通教育而言,融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思,推行融合教育对现代教师教育提出了新的要求。     

优化资源配置 促进均衡发展

2007年,长沙市适时出台了《进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,把推进义务教育均衡发展作为维护教育公平和改进民生的重要内容。三年来,各级政府不断加大投入,全面深化改革,有效提升发展水平,教育均衡发展取得积极进展。     

创新办学模式促进区域教育高位均衡发展

促进教育公平、推进义务教育均衡发展是国家实施义务教育的基本政策和基本要求．是河南省郑州市经济技术开发区教育文化体育局自2007年成立以后各项工作中的重中之重．也将是我们当前和今后一个较长时期内教育工作的中心工作。围绕这个主题．几年来,我们重点从以下四个方面努力．做了大量积极有效的工作,在较短时间内缩小了辖区东西部学校之间的差距,受到社会各界的广泛赞誉。     

教育均衡与素质教育

正近些年,党和政府推行的普及九年义务教育成果喜人——我县适龄儿童入学率和毕业率也达到国家要求的标准。如今义务教育均衡发展也在我县推进得如火如荼,并取得了显而易见的效果,我县教育正朝着"人民满意的教育"之目标迈进!然而素质教育的发展现状并不乐观。笔者认为:在倡导和谐教育,推进教育均衡发展的同时,别忘了素质教育的稳中求进。纵观近些年来我县中小学的师资结构,还是有些影响教育均衡的发展进程的。一些小学教师达不到"万精油"的     

奉贤：展“双名”风采促均衡发展

时间：2007年12月25日地点：奉贤区教师进修学院 在过去的一年中,奉贤区各级领导、各基地学校和专家导师对“双名工程”投入了极大的热情与努力,参训学员也十分珍惜培养机会,积极参加市各类培养活动,认真学习,主动体验,苦练内功,提升内涵,取得了显著的培养效果。     

义务教育内涵式均衡发展的区域实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:"均衡发展是义务教育的战略性任务。"明确要求"到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。"义务教育均衡发展的价值取向和发展路径发生了一系列变化。为适应新的历史阶段要求,我们根据重庆沙坪坝区义务教育的发展现状,开展实证性研究,探索具有地域特点的义务教育内涵式均衡发展新路。     

实施教育强区战略促进教育均衡和谐发展

吴忠市区现有各级各类学校100所,其中公办幼儿园3所,小学70所,初级中学14所,九年制学校8所,高级中学3所,特殊教育学校1所,职业技术学院1所。有在校学生64332人,教职工3762人。有教师教育培训机构1个,民办幼儿园17所,农村学前班149个,乡镇农民文化技术学校10所。有13所农村初中相继开办了20个农职业教育班。目前,已形成学前教育、基础教育、高中阶段教育、成人教育、职业教育等各类教育成份齐全,均衡发展的网络体系。1986年顺利完成普及初等义务教育,1996年率先在全区农村县市完成“两基”任务,2000年通过自治区