阅读体验性学习课堂中我们应关注什么

一、关注学生的直接经验 阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”课堂教学的着力点和关键点就在于教师设计的教学目标和教学流程很好地与学生已有的直接经验们衔接。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在教学互动中才能对学生拥有的直接经验作出准确的判断。     

注重体验性学习提高语文教学效果

体验性学习是现代学生学习方式之一弱智儿童智力水平低下，表象贫乏，感知能力较差，因此，在语教学中，大胆尝试体验性学习，能有效提高培智学校的语课堂教学效果。     

语文教学注重体验性学习为学生成才奠定基础

语文教学中,教师应遵循学生认知规律,注入体验性学习的机制和方式方法,挖掘学生已有的生活经验或新创感性经验,让学生去体验、感悟、发现,使学生更好地掌握知识,发展能力,为学生成才奠定坚实的基础。     

论学生语文学习中的体验性学习

语学习是学生学习汉语言的具体的实践活动。语学习中的体验性学习是学生在主体接受性参与的基础上迈向主体体验性参与的过程。在这个过程中，学生所学的知识和主体人格得以升华和超越。体验性学习在语学习中的具体体现就是：学生与教师是主客一体，自然融合；学生与学生是交往合作，共同进步；学生与知识是物我交融，息息相通。     

“独特体验”与“价值取向”的融合

《语文课程标准》在阐述“正确把握语文教育的特点”时，有一段这样的原话：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的．学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一段简要的描述，存在以下几个逻辑关系：1．因为语文课程的人文内涵是极其丰富多样的，所以学生在学习语文的过程中，对语文材料的反映自然是多元化的；2．因为学生对语文材料的反应是多元化的，所以语文教学应该重视人文内涵对学生的多方面熏陶感染；3．因为课堂出现多元化的独特体验，所以又要注意教学内容的价值取向。     

注重课堂教学艺术创造学生愉快学习氛围

本以教学艺术的角度，运用教育学、心理学的原理，阐述了创造学生愉快学习氛围的一些具体方法。     

开拓学生视野 注重学生的体验性

《课标》中要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在课堂教学中,教师要营造一种开放的教学氛围,从多方面、多角度地引导学生积极参与,促进学生积极体验。为此,教者应注意以下几点:     

构建充满"语文味"的和谐课堂

《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一．是语文课程的基本特点．应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向．同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，应该让学生更多地直接接触语文材料．在大量的语文实践中掌握运用语文的规律．在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。     

体验性学习的教学策略

体验是伴随着积极心理活动,寻求未知的实践过程,是获取直接知识,形成学习能力,唤起创造潜能的基本途径。“语文是实践性很强的课程”,应“引导学生在实践中学会学习”。因此,体验性学习应根植于学生的语文实践之中。     

素质教育中应注重赏识评价学生

文章从三个方面论述了素质教育中应如何赏识评价学生，在教育中注重赏识评价学生，可以建立人人平等的教育氛围，建立人人能成功的自信心，建立自主学习的教育空间，取得事半功倍的教育成效。     

解读多元解读

新课程标准在正确把握语文教育的特点中强调：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该说，多元解读体现的是语文教学最为本质的一面，是语文特性和人文要求所决定的。     

体验性学习在语文教学中的实践

语文学习需要体验性的学习方式 体验性学习是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励。激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系．并加以内化、体认、内省并感悟教学内容．从而实现学生内心自主性生长的过程。     

语文教学改革中需注意的几个问题

当前语文课堂教学模式改革应注意从以下几方面创新：一是在学习过程中，要特别注意体现学生的自主性；二是在语文教育目标的价值取向上，要特别注重个性化；三是在教学内容的选择上，要特别注意开放性；四是在教学手段运用上，要特别注重借重现代技术。     

新课标下的体验性阅读教学

体验性教学就是在教学过程中,教师引导学生积极主动地参与学习过程,并力求对学习产生个性化的认识和情感体验,在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力,实现课堂教学中个性的飞扬。 1、引导学生有创意、多角度地体验性朗读 老师要充分尊重学生,允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生口诵文字,心人其境,以朗读来倾吐自己的心声,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。他们在阅读     

体验性学习让课堂靓起来

在教学过程中,如何调动学生学习的积极性,如何体现学生具有自主探索学习的能力,如何在学习中体现学生的自信心及自我价值,怎样使学生在探究、合作中获得知识,     

语文教学中体验性学习的研究

一、体验性学习的基本特征和主要类型 体验性学习有四个基本特征： 1．主体亲历性。体验性学习是主体倾心投入客体,达到一种相互交融的状态,获得真实体验,达到心领神会的境界,从而感知世界、社会、人生、自我的一种途径和方式。     

浅议体验性学习的要求

一、体验性学习的主张 　　体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论,强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活、情感的体验,智慧的开启为目标,要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体,以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重体现学生认知、思维等心理活动过程,促使学生对学习的全过程进行充分的体验。     

初中思想品德课程实施体验性学习的教学初探

建构主义认为，“学习是在一定的情境即社会化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。所以学习的质量是学习建构意义能力而非重现教师思维过程能力的函数。换言之，获得知识的质量高低取决于学习根据自身经验去建构有关知识意义的多少，而不取决于学习记忆和背诵教师讲授内容的能力。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《思想品德课程标准》也指出：