泛在学习视角下成人英语移动学习资源设计原则

随着网络技术、移动通信技术以及智能手机的快速发展,人们越来越意识到开发移动学习资源的重要性,并广泛开展泛在学习。在通达教学理论、情境认知理论、多模态教学理论的指导下,结合英语应用能力测试词汇与语法的移动学习资源的开发实践,发现成人英语教育资源的开发应遵循学习目标微型化、学习内容碎片化、媒体呈现多样化、学习活动情境化等原则。     

泛在学习视域下成人网络学习资源开发

互联网技术迅速发展为成人学习提供了优质的支持服务,以独特的优势冲击着传统成人教育,引发了学习方式和学习过程的变革。泛在学习视域下成人网络学习资源开发需要:遵循系统性、交互性、主体性原则,大力推进优质资源的有效应用,促进资源共享;加强网络技术培训,提高学习者自主学习能力;拓宽经费筹措渠道,构建政府、社会及个人的多元投资体系,满足成人学习者个性化和多样化学习需求;加强成人学习者之间的合作学习,以更好的效率实现学习目标。     

新世纪高校成人非学历教育管理模式创新求探

新世纪，社会经济的发展，终身教育体系和学习化社会的建立，高校继续教育的发展，迫切要求高校非学历教育快速发展，而管理模式的改革创新是促进高校非学历教育发展的主要途径，探求管理模式的创新已成为高校非学历教育发展的最紧迫的任务。     

高校成人非学历教育的定位与思考

随着高等教育大众化以及终身教育观念的深入和学习型社会的到来,高校成人教育将实现由学历教育为主到非学历教育为主的变革。成人非学历教育以主体性、平等性、发展性、幸福感为其基本理念,在教育目标、教育对象、教育内容、课程设置等方面呈现新的特征。健全完善的制度化支持和保障对高校成人非学历教育的顺利开展是非常必要的。     

泛在学习理论在成人英语教育中的实现

泛在学习是一种基于现代技术的新型学习理论。成人英语教育是我国英语教育中不可取代的重要组成部分,但目前存在一些亟待解决的问题。本文将泛在学习理论应用到成人英语教育中,从实现成人英语教育资源的易获取性、成人英语教育的交互性、情境性、实用性、学习成果的永久性等方面分析其在成人英语教育中的实现形式,指出实现中存在的困难。     

泛在学习理论视角下自学考试教育范式的转变

泛在学习理论认为,任何人在任何时间、任何地点都可以通过使用身边的学习设备获取所需要的任何信息,其理论基础有:以人为本的教育价值观、后现代主义学习观、社会建构主义和情境认知等,该理论强调了学习者的中心地位及主动建构,重视非正式学习和学习过程的交互。自学考试与泛在学习有着天然的联系,在泛在学习理论视角下,自学考试的教育范式应进行以下几方面的改革:确立以考生为本的教育价值取向、完善学习资源信息模型建设、大力发展非正式教育模式、改革学业评价方式等。     

泛在学习理论在成人英语教育中的实现

泛在学习是一种基于现代技术的新型学习理论。成人英语教育是我国英语教育中不可取代的重要组成部分,但目前存在一些亟待解决的问题。本文将泛在学习理论应用到成人英语教育中,从实现成人英语教育资源的易获取性、成人英语教育的交互性、情境性、实用性、学习成果的永久性等方面分析其在成人英语教育中的实现形式,指出实现中存在的困难。     

泛在学习:理论、模式与资源

本文是在全国教育科学规划教育部重点课题泛在学习中数字化学习资源开发与应用课题研究的基础上形成的,追溯了泛在学习研究的理论问题,探讨了泛在学习的基本模式,提出了泛在学习环境下的远程开放教育课程泛在学习资源的建设与共享需要注意的相关问题。     

成人非学历教育探讨

社会的发展对社会成员的基本素质提出了更高的要求,过多、过高的学历教育容易产生一定的负面影响。所以,成人教育应重新定位,以提高社会成员的基本技能和实现人的终身教育为目的,应建立在学历教育和非学历教育并重的基点上,走与企业联合办学之路,以培训教育为主。     

泛在学习资源平台建设模式研究

泛在学习是信息技术支撑下的一种新型学习范式。泛在学习环境的建设依赖于一定的技术环境和学习资源,其中学习资源是基础。要推进泛在学习资源的建设,需要在学习方式、学习模式上不断突破和创新,探索适合泛在学习特性的学习资源平台建设模式。     

基于泛在学习的成人教育课程体系研究

现代的教育理论和技术使泛在学习方式成为可能。成人作为泛在学习的重要主体,如何建构泛在成人教育课程体系是研究的一个焦点。泛在成人教育课程体系一般包括:泛在成人学历教育课程、泛在成人非学历教育课程、泛在成人远程教育课程。这三种泛在课程各自有自己的特点,适合不同成人群体的需求。     

泛在学习视角下的教育云资源建设机制研究

教育云资源具有海量存储、个性化定制、快捷获取、有效共享等优势,能满足泛在学习中的资源需求。泛在学习视角下,教育云资源的建设应贯彻7个方面的机制,即教育主管部门政策支持与引导机制、资源信息建设模型优化机制、多方参与建设机制、资源多元评价机制、资源建设者、管理者和学习者多方交互机制、知识版权保护机制及利益分成机制。这些机制能有效促进教育云资源的优化配置进而促进泛在学习的有效发生。     

终身学习视域下成人教育功能探析

在终身学习理念的视域下,成人教育应当充分发挥其增进人的全面发展和促进社会可持续发展的功能。成人教育通过改变人的观念和价值,引起成人的某种变化,进而影响社会的进步和发展。成人教育的功能不是某个单一的方面,而是各种功能的整合,它以合力的形式表现出来,是社会化和个性化共同作用的结果。     

终身教育视域下的泛在学习支持服务体系构建

信息技术变革与教育理念革新加速了终身教育走向实践的进程,普适计算技术与泛在学习方式的出现,更加快了全民学习型社会的构建步伐.泛在学习不仅需要泛在的数字学习环境与基础设施,更需要泛在的学习支持服务,这是实现泛在学习的基础与关键,也是实践终身教育理念的“软环境”.从终身教育视角阐述泛在学习的基本特征,研究并设计泛在学习支持服务体系框架,分析体系结构实现的关键技术,将推进泛在学习与终身教育的有机融合.     

基于移动学习的高校成人教育模式创新

随着社会经济的高度发展,各行各业都受到了高科技的冲击,多媒体的出现改变了传统的思想方法和思维方式。成人教育顾名思义是符合成人各方面发展的教育系统。而移动学习正是基于网络化这一大背景下的新型学习方式,是教育技术的改革和创新。文章将着重阐述对移动学习在各个高校中关于成人教育下的创新。     

论普通高校成人高等教育人才培养模式的创新

普通高校成人教育"学历型"的人才培养模式已经不适应社会经济发展对人才的需求,本文从人才培养目标、人才培养课程体系、教学模式和管理方式等方面提出改革与创新的策略,从而实现人才培养模式的创新.     

从成人教育知识的增长看成人教育学科建设

成人教育学科建设与成人教育知识的生产和再生产关系密切。因此,从知识的生产和积累考察该学科的状况,是一个富有意义的视角。成人教育知识的容量、一致性、明晰性、效用性等是成人教育学科构建的前提和基础。成人教育学科的地位、性质、导向等相关假设不仅影响着成人教育学科的趋向,而且对成人教育的实践也会产生重要影响。     

库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究

库伯的经验学习模式是在杜威、勒温、皮亚杰思想理论的基础上发展起来的。库伯将经验学习模式描述为四个阶段:(1)具体经验;(2)反思与观察;(3)抽象概念化;(4)积极实践。库伯认为学习者应在这四个阶段中往复循环,从而产生不断上升的复杂体的学习螺旋。由于成年学习者的经验更加丰富,因此库伯的经验学习环模式更加适用于成年学习者。在成人经验学习的四个阶段中,教师的工作是引导成年学习者在每个水平上发展、拓展他们的话题。     

社会治理视域下农村成人教育的转型与创新研究

随着农村经济不断地持续发展,农村社会治理创新是当前农村社会发展的必然趋势.农村成人教育是实现教育公正、公平的重要途径,在创新农村社会治理、激活农村社会组织机构的活力、提升农村的整体文明方面具有十分重要的作用.通过对社会治理的内涵及其在农村成人教育中的应用进行分析,探究了农村成人教育组织机构面临的社会治理困境,并从社会治理的视域出发,提出了农村成人教育转型与创新的途径,为农村成人教育的发展提供策略依据.