“发现学习”在化学教学中的运用

"发现学习"法是由布鲁纳提出的,是一种提高创新能力的教学方式。在中学化学教学中,运用"发现学习法"可以让学生系统地接受科学思维方法,有利于促进学生创新能力和实践能力的发展。     

“发现学习“化学教学模式初探

“发现学习”理论的基本特点是:强调学习过程,强调学习者的内在动机,强调直觉思维,强调对信息的提取。依据“发现学习”理论和化学学科的特点,“发现学习”化学教学模式主要是在教师引导下,由学生主动探索发现和应用所学知识。“发现学习”化学教学模式符合科学发现的原过程及学生的认知规律,有利于学生对相关信息的组织与提取,对促进学生智力发展,增强思维能力,形成科学的世界观和方法论将产生深远影响;符合中学生的心理特点,能激发学生的探究欲望,为学生主动发展创造良好的条件;符合教师为主导,学生为主体的现代教学思想,学生通过主动参与而获得的知识,理解更深刻,掌握更牢固,运用更灵活,对发展个性,培养能力,造就创造型人才大有裨益。在运用这一教学模式时,要重视教学媒体的作用,尤其是实验和多媒体手段。     

“发现学习”理论在政治课教学中的运用

布鲁纳的“发现学习”理论的精髓在于：激发智慧潜力、激发学习的内部动机、掌握探索的方法与有助于记忆的保持。在“发现学习”理念下使政治课教学从“告诉”走向“探究”的五大策略为：问题教学策略、情境教学策略、研究性学习策略、信息教学策略与作业教学策略等，并能够辅之以案例佐证。     

发现学习理论在中学化学教学中的应用

名心理学家邵瑞珍认为教学情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的,按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”在教学中怎样才能使学生通过学习产生预期所要达到的较持久的行为变化呢?这需要通过分析教学对象和教学内容以及教学应达到的目标来合理选择教学方法。根据具体情况,选择发现学习理论和有意义接受学习理论来指导教学,能起到良好的教学效果,并能有效地提高课堂教学效益。下面着重谈谈以上两种理论的价值及其在中学化学教学中的应用。     

“发现法”教学模式在历史教学中的应用

“发现法”教学模式,是在教师的启发引导下,通过学生的发现、提出、解决问题,形成教学过程的双向交流,以培养学生分析、综合、概括、比较、归纳等历史思维能力的一种教学方法。一、理论与目标“发现法”教学源于美国教育家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法,而使之形成理论并做出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中,对这种学习方法作过详细的描述,指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说:它包括用自己的头脑亲自获得知识的一种方法。”这就说明发现式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程,这不…     

“接受-建构性学习”教学模式在化学教学中的应用

一、问题的提出与功能目标 接受学习是传统的主要学习方式,它因其自身的优点,在较短的时间内通过教师的讲授及自学的方式,学生可以获得大量的定论性知识,很好地体现了“传承知识与文化”的教学功能,所以接受学习得以延续几千年,直至今天在化学基础教育课程的教学中仍与探究学习共存互补,两者都是主要的学习方式．但由于接受学习容易掉进被动接受、机械学习的无意义接受的死胡同,所以在现代的素质教育中它受到来自各方面的攻击．接受学习之所以容易产生这种弊端,从建构主义学习理论的角度看,一是因为讲授式接受学习不利于学生主动性的发挥;     

“发现学习”在数学教学中的应用

在课堂教学中应做好如下几点：（1）设计出＂好问题＂引起学生的兴趣,将学生置于一种＂心欲求尚未得,口欲言尚不能＂的主动参与的位置。（2）教师必须鼓励学生大胆用顿悟直觉去寻找问题解决的策略。必要时,教师可给予一些提示。或将问题分解为几个阶梯式的问题,做好＂台前＂和＂幕后＂的工作。（3）教师尽可能把新问题和以前的问题联系起来,对问题进行推广,概括出更一般的法则、原理,让学生体会到＂钻一题,识全章＂之味。     

化学教学中的“问题学习”教学模式探讨

章对化学教学中的“问题学习”教学模式进行了探讨，阐明了该教学模式的要点，指出了使用该模式应做到的四个转变，简要说明了使用该模式的教学效果，客观地分析了使用该模式亟待解决的问题。     

学习进程理论在化学教学中的应用

学习进程(Learning Progressions)是目前美国科学教育研究的热点问题。学习进程(PL)s依据课程和教学,通过多种先进途径学习某一核心概念,可以有效促进课程、教学与评价及相互联系与一致性,对化学教学实践和研究具有重要的指导意义。     

建构主义学习理论在化学教学中的应用

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信患加工的主体、知识的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式．基于建构主义学习理论的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和创新性,使学生能够有效地掌握当前所学知识,进而培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力。     

“实验探究”教学模式在化学教学中的应用

1问题的提出上海教育出版社的九年级的化学教材是一本图片多、实验多、课外知识介绍多的新教材。它不仅增加了新知识———摩尔,而且把最新的高科技也编入教材中。教学内容丰富,在学生发展方面,教材切实施行“以人为本”的新理念。教材充满了探索,为培养学生的能力提供了丰富的问题资源。作为一名试点学校的老师,面对二期课改的新教材,如何改变以往的教学模式,根据一定的功能目标,去选择一种适宜的教学模式去组织教学,从根本上落实素质教育,是我们每一位化学教师急需解决的问题。在一年多的教学实践中,我们积极探讨与教材内容相适应的教学模…     

“361”，教学模式在化学教学中的应用

“361”高效教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式。“361”教学模式具体为：三案——预习案、课堂学案、检测案;六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结;一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组。     

“5E”教学模式在化学教学中的应用

“5E”教学模式是美国生物学课程研究开发出的一种基于建构主义教学理论的探究教学模式,包括吸引、探究、解释、迁移和评价5个教学环节.该模式以学生为中心,同时又不忽略教师的主导功能.“5E”教学模式在中学化学教学中也有广泛的应用前景.通过具体的化学教学案例探讨了“5E”教学模式在化学教学中的应用,提出了该模式实施策略:要创设良好的问题情境、提高问题的有效性、把评价贯穿于教学活动始终,同时要灵活设计5个环节.     

“学案导学”教学模式在化学教学中的应用

本文通过对“学案导学”教学模式的认识,分析了在化学新课程教学中实施“学案导学”教学模式的可行性和必要性,对“学案导学”教学模式在化学新课程教学中的应用作了较深入的探讨,以指导新课程教学的实施。     

“问题教学模式”在化学教学中的应用初探

1．问题教学模式提出的理论依据和实践意义。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。     

“导学式教学模式”在化学教学中的应用

职业中专多数学生入学成绩偏低,学习基础较差,很大一部分学生对学习缺乏信心,尤其是被学生视为“第二外语”的化学课,学生学习时更感觉吃力,究其原因是因为传统的课堂教学方法只重视知识的讲解,忽视了学习方法的引导,轻视对学生兴趣和能力的培养,所以形成了“难学—厌学—不学”的不良局面。因此,要大面积提高教学质量,     

“发现学习”在高中英语教学中的理论与实践

"发现学习"是20世纪50年代末由美国心理学家布鲁纳提出的一种科学学习方法。这种方法旨在让学生通过课本提供的材料和教师提供的指导信息来独立思考、自主发现,找出解决问题的方法。伴随这种学习方法的不断成熟,我国教育研究工作者已经将这种方法落实在实践教学中。在牛津版本的英语课程标准中就提出,教师应该鼓励学生通过各种信息渠道解决学习过程中的难题。为了实现这一要求,需要将"发现学习在教学实践中的理论与实践"列为研究重点,这不仅有利于培养学生解决问题的能力,而且激发了他们对学习的热情。结合多年教学经验以及相关科学期刊,对"发现学习在高中英语教学中的理论与实践"进行阐述。     

“探究——发现”教学模式在生物教学中的应用

探讨了中学生物教学中应用“探究——发现”教学模式的必要性和可能性及应注意的问题。