谈大专专业证书教育招生条件问题

<正> 目前大专专业证书教育(以下简称证书教育),对学员入学的某些规定,应该研讨,如对学员入学文化程度的要求,基本是沿用大专及其以上学历教育的规定,即:高中毕业(或同等文化程度)。笔者认为此项不妥,其因由分述如下: 一、从证书教育的目的看     

试析数学专业函授学员教研能力的培养

改革浪潮的冲击和信息时代的到来,对函授教育提出了更高的要求。本文拟结合教育发展的趋势,对数学专业函授学员教研能力的培养问题进行一些探讨。一数学专业的函授学员有三个显著特点:(1)教学经验丰富;(2)教育理论水平亟待提高;(3)能将新的教育理论用于教学实践者为数不多。这样,对教学水平的提高,无疑有一定的影响。     

新加坡教育学院的办学特点

新加坡教育学院是一所主要的培养中小学教师的高等院校。其培养对象主要有两大层次。一是“教育文凭”课程,招收大学本科毕业生,学制一年。学员获得教育文凭后到初中和高中任教。另一层次是“教育证书”课程,招收专科或高中毕业生,学制二年。学员获证书后到小学和幼儿园任教。此外,该院还设有“特殊教育证书”、“教育管理文凭”、“职业深造文     

加拿大高等职业教育的多元学制课程分析及其启示

加拿大高等职业教育的多元学制主要有二、三年制大专文凭全日制教育,四年制本科前期教育,研究生证书专业教育等基本形式。其课程特色可概括为:(1)课程目标定位准确;(2)课程开发源于行业需求;(3)课程贴近职业岗位;(4)课程突出职业能力。反观我国的高职教育,尚存在课程与岗位工作匹配度低、重基础理论等问题,应借鉴加拿大高职教育的经验,在学制、课程定位等方面加以改革。     

对专业证书教育的认识

全面推行专业证书教育一年多来,在社会上引起了很大反响,受到学员和用人单位的普遍欢迎。《专业证书》是根据我国实行专业技术职务和担任其他职务任职资格的要求提出来的,是根据各类专业人员的技能差异设立的。成人高等教育专业证书制度,是由用人单位     

浅议“专业证书学历化”的思想倾向

在成人高等和中等专业学校,对学员实行三种证书(毕业证书、专业证书、单科及格证书)制度,是一个新的课题,对此人们有不同的理解和认识,这是正常的。但有的同志认为“全科证书、专业合格证书及单科证书三者应该是相通的”,有的认为专业证书应“相当于”大专文凭,表现出一种“专业证书学历化”的思想倾向,并将此付诸实践,这却值得商榷。     

美国哈弗大学夜大学(简况)

美国哈佛大学夜大学成立于1909年,由当时在任的哈佛大学校长劳伦斯·罗维尔创建。其宗旨是向那些没能上大学但又渴望在工作之余接受大学教育的人提供“大众教育”(popular educa-tion)。夜大学建校的第一年。开设了6门课程,招收学员863名。如今已扩展为50多个专业、570 门课程,每年注册的学员达13,500人。可授予12个专业(包括新开设的信息技术专业)的大专、大本学历证书、硕士学位以及行政管理、应用科学、公共卫生、博物馆学、出版与交流专业的单科毕业证书。现在的夜大学员与建校初期不同。他们能够获得上述各种学历或专业证书的为数不多,仅占10％。其主要原因在于大部分学员仅仅是为了充     

美英日三国教师资格证书制度及其启示

我国教师资格证书制度存在着一些认识误区:(1)认为教师资格证书制度仅仅是确保教师入职者具备专业教育资历的一时性措施;(2)认为教师资格证书制度只针对非师范性专业毕业生的入职者和还未具备一定学历的在职教师;(3)认为教师资格证书制度等同于教师资格证书发放制度。正如霍姆斯报告《明天的教师》中指出的:“教学要提高自身的专业地位,只能靠提高自身的效率——提高学生的成就水平,深化学生的学习;同样,师范教育要提高自身的专业地位,只能靠颁发反映了最高水平和最严格训练的名副其实的教师证书。”在我国即将全面启动教师资格制度实施工作的今天,我们有必要对其他国家的有关经验进行总结和提炼以期有所启示。     

高等学校办学自主权的法律透视

一、应然的高等学校办学自主权(一)高等学校办学自主权的法律界定《教育法》规定学校及其他教育机构行使下列权利:(1)按章程自主管理;(2)组织实施教育教学活动;(3)招收学生和其他受教育者;(4)对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处分;(5)对受教育者颁发相应的学业证书;(6)聘任教师及其他职工,实施奖励或处分;(7)管理、使用本单位的设施和经费;(8)拒绝任何组织和个人对教育、教学活动的非法干涉;(9)法律、法规规定的其他权利。随后《高等教育法》更加明确的规定了作为一个独立的法人的高等学校所应依法享有的办学权力即招生权、专业设置权、…     

关于《专业证书》教育的课程设置与教学问题

开展成人高等《专业证书》教育以来,越来越感到课程设置是一大难题,而难题的根源在于这种教育还不很规范,存在问题不少,其中,与课程设置有关的问题主要是: 一、知识要求模糊 高等《专业证书》教育应具有何种知识要求,文件上有两种提法:一是使学员“达到上岗任职要求的专业知识水平”,二是表明学员“达到了岗位所要求的大专层次专业知识水平”。视前者,这有如岗位培训。但岗位是具体的,岗位不同,培训要求则应不同。岗位培训可以是“达到”低层次岗位所要求的专业知识水平,也可以是达到高层次岗位所要求的专业知识水平。文件规定不具体,实际知识要求和课程设置就令人难以捉摸。视后者,     

澳大利亚TAFE制度对我国职业院校的启示

一、TAFE制度基本情况TAFE(TechnicalandFurtherEducation)制度,是澳大利亚引以为荣的以公立TAFE学院为主要办学基地的职业技术教育和培训体系,已有100多年的历史,在国际上有较高的地位。TAFE制度是一种建构在终身学习理念基础上的以能力为本位、以就业为导向的职业技术教育与培训制度。TAFE的教育层次是高中后教育,可与普通高等教育相沟通。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作,其证书成为就业的必备条件。TAFE学院的学员不分年龄大小、学历层次、职前职后。满足市场需求是TAFE学院办学的宗旨。聘…     

关于《专业证书》班的教学问题

<正> 《专业证书》教育是成人教育改革中的新生事物。为了提高《专业证书》班的教学质量,概括地说,就是要把握培养规格,瞄准岗位需要,针对学员特点,培养实际能力。针对岗位需要,在制订教学计划时,专业课程所占比例可以根据学员对象不同,进行适当调整和优化,但不能降低质量要求,教学大纲中规定的教学内容必须要求学员掌握。比如语文课,可以先安排一定课时的汉     

中医八年制本博专业人才培养方案调查

目的：调整和完善中医八年制本博专业人才培养方案,使之更加符合中医人才培养;方法：通过问卷,调研海军军医大学中医八年制本博专业共42名学员;结果：(1)中医八年制学生应该相比于五年制,具备更强的中医科研能力、中医临床本领和中医基础知识;(2)73.3%的学员认为应该按照4年理论学习+2年临床实习+2年毕业课题的时间来分配;(3)大部分学员认为通识教育有必要而中医课程双语教学无必要;(4)大多数学员认为本科生导师制有必要,而博士生导师选择最合适的时间应该在大四或者大五阶段。结论：目前的中医人才培养方案总体上得到了学员的认可,还有部分内容需要根据学员的需求进行修订。     

心理教育在高等教育中的差异性研究--一项关于心理教育在高等教育中差异性的调查

该研究旨在探索心理教育在高等教育中的重要性,我们采用调查问卷、个案观察和访谈等方法对兰州大学的大学生进行了调查研究。结果表明：(1)不同性别、年级和专业的大学生对心理教育在高等教育中重要性的认识是有差异的;(2)不同性剐、年级和专业的大学生对心理教育的需求是有差异的;(3)心理教育对大学生成才过程中的影响在性别、年级和专业上无显著性差异。     

农民培训要根据实际突出直观--由蔬菜栽培绿色证书班教学引发的思考

一、农民需要针对性、实用性强的培训 在“绿色证书”教学中,农民学员对农业基础知识这门课程重视不够。为什么?带着这个问题,我们调查了75位农户、学员,同时对教材也进行了细致的分析,主要有以下几方面的原因: (1)学习时间难协调。培训上课往往是上午8点开始,下     

乌盟师专汉语言文学教育专业课程教材有关问题的调查研究

通过乌盟师专(现集宁师专)汉语言文学教育专业毕业生对教师角色适应情况的调查,发现在专业课程的设置、课程教材、教学方法等方面存在以下问题:(1)课程设置及内容未能较好体现师范性特点;(2)课程内容与中学教育教学脱节,少有专科性特点;(3)课程教学方法陈旧单一,缺少示范性特点。 提出对汉语言文学教育专业课程、教材等改革的意见:(1)开足开好教育理论和教育技能课;(2)优化课程结构,适应中学教育向“素质教育”转轨的需要;(3)压缩专业课时,坚持专科标准,慎重进行专业课改革;(4)延长学制,保证专业教学质量。     

北京市成人非学历教育证书情况综述

北京市成人非学历教育证书情况综述北京市成人教育局刘承一、当前北京市成人非学历教育证书基本情况（一）成人非学历教育证书主要种类（１）工人岗位培训证书；（２）工人技术等级（培训）证书及特殊工种证书；（３）专业技术人员职称证书及继续教育证书；（４）社会性教...     

总结实践成果深化《专业证书》教育改革——浙江省成人高教《专业证书》教育发展分析

总结实践成果深化《专业证书》教育改革——浙江省成人高教《专业证书》教育发展分析周家连一、当前《专业证书》教育发展的特点和趋势１．由“补课性”教育向常规性教育发展。十年前,试行《专业证书》教育初衷,是解决历史遗留问题。当时,由于“文革”的原因,造成了一...     

职业技术院校实行职业资格证书制度的现状与展望

现状 我国当今职业资格证书种类较多，覆盖全社会，包括城市、农村、企业和学校。根据调查，各地职业技术学校(院)实行的职业资格证书制度，有劳动和社会保障部颁发的技能人才《职业资格证书》，人事部颁发的专业技术人才《执业资格证书》(主要是高职院校)和农业部颁发的《绿色证书》(主要在农村初、中等职业技术学校、乡镇成人学校推行)。此外，尚有很少数学校试行国外的职业资格证书。     

开放教育商务英语课程调查报告

该文以天津广播电视大学英语专业(商务方向)学员为调查对象,调查内容涉及调查对象的基本情况、培养目标、课程设置、师资力量、教材使用等方面,以期为开放教育商务英语专业(国际商务方向)的开设提供现实依据。