浅析使用滑轮（组）的误区

滑轮属于简单的机械，定滑轮实质上是一个等臂杠杆，使用定滑轮虽然不省力，但可以做到使用方便，动滑轮可以看成是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆，使用动滑轮可省一半力．使用由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组可以既省力又方便，日常生活中，常根据它们各自的特点用来提升或移动重物．但是，学生在学习中，常常对滑轮(组)的特点，缺乏全面理解，分析不透，运用不当导致错误。     

滑轮(教案)

一、教学目的 1.认识定滑轮和动滑轮,知道它们的实质,能用杠杆平衡条件分析它们的作用. 2.认识滑轮组,会判断滑轮组的省力情况,会根据要求使用滑轮组和组装滑轮组. 二、教学重点 根据滑轮组的挂线方法判断它的省力情况. 三、教学难点 根据要求设计组装滑轮组. 四、教具 弹簧秤、砝码、铁架台、单个滑轮、一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组、三个定滑轮和三个动滑轮组成的滑轮组、     

定滑轮提高机械效率吗?(初二、初三)

有这样一道题: 有人说将动滑轮换成定滑轮可以提高机械效率,你认为正确吗? 参考答案是:将动滑轮改为定滑轮使用后,额外功仅仅是克服摩擦所做的功,减少了因提起动滑轮所做的额外功.这样有用功在总功中     

滑轮原理演示仪

在关于动滑轮和定滑轮的学习中,学生存在着认识误区：认为定滑轮和动滑轮的区别在于构造不同;认为它们工作时一者不动、一者动。     

定滑轮也可以省力,动滑轮也可以费力

滑轮属于变形杠杆类简单机械,根据滑轮在使用时轴的位置是否移动,分为定滑轮和动滑轮,它们都是根据杠杆平衡条件工作的.在解有关滑轮及滑轮组的问题时,一些学生受思维定势的干扰,忽略了对具体物理问题的分析,认为定滑轮一定不省力、只是改变施力的方向,动滑轮一定省一半力,因而往往会导致错误的结论,现就滑轮及     

四步组装滑轮组

滑轮组由若干个定滑轮和动滑轮组成,既能改变动力方向,又能省力．组装滑轮组按以下四步进行： 第1步：确定承担重物的绳子段数n． 当不计动滑轮重及摩擦时,     

《我的滑轮》教学设计

教学目标 1．能用滑轮、测力计、钩码等器材做简单的定滑轮、动滑轮观察、比较实验,并做实验记录;能通过分析和解读数据,获得科学结论。     

第九章第二节《滑轮及其应用》课堂教学设计与构思

知识与技能: ①知道定滑轮、动滑轮的特点,了解定滑轮、动滑轮的实质. ②能识别生活和生产中常见的滑轮是哪种滑轮. ③能应用知识正确分析解决简单的实际问题.     

谈滑轮组的组装

滑轮组的组装对学生来说是一个难点,学生往往感到困难,其实滑轮组的组装还是有规律的.滑轮组由定滑轮、动滑轮和绳子组成,使用滑轮组既可以省力又可以改变力的方向,给我们带来方便,但要多移动距离.定滑轮、动滑轮的个数为相同或者相差一个,其组装有以下情况.     

浅析滑轮组的装配规律

由于动滑轮能够省力,定滑轮能够改变力的方向,因而滑轮组在日常生产、生活中有着广泛的应用。对于初中学生来说,滑轮组的设计有一定的难度。笔者在初步研究之后,发现滑轮组的组成由六个要素来描述,即:动滑轮个数、定滑轮个数、绳子起始端的连接方法、承担重物的绳子段数、拉力与重力的关系、拉力的方向。如何用这六要素来描述不同的滑轮组呢?1常见的滑轮组的装配特征常见的滑轮组(动滑轮重力不计,系统摩擦不计)如图1-4,在图1中,由二个动滑轮和一定滑轮组成,绳子起始端接在定滑轮挂钩上(该接法称为上连法,下同),绳子再依次绕过动滑轮,定滑轮…     

有关滑轮组的几个问题

滑轮组是初中物理的重要内容之一．针对同学们感到困难的几个问题现分析如下，供参考．一、判断滑轮组的省力情况１．如何确定“几段绳子”确定绳子目数可用两种方法：①隔离分析法：假设用“刀”将动滑轮与定滑轮间绳子“割断”，把动滑轮与定滑轮隔离开，数一数直接吊着物体的绳子段数．即可确定“几段绳子”．例如　判断如图１所示的滑轮组有几段绳子吊物体，可在动滑轮与定滑轮之间画一条虚线表示“刀”，将绳子“截”成两部分．显见，下部分中直接吊着物体的是第２，第３，第４这３段绳子．②接触判断法：判断有几段绳子直接与动滑轮接…     

定滑轮、动滑轮及滑轮组

学习有关滑轮方面的知识时,有同学对什么是定滑轮、动滑轮以及滑轮组的有关计算掌握不好,这里向同学们介绍一下解决这类问题的要点: 一、判定是否是定滑轮、动滑轮主要是看利用滑轮工作时,滑轮的轴是否随物体一起移动.如果物体移动时,轴并不跟随物体一起移动,则该滑轮为定滑轮;如轴与物一起移动,则该滑轮为动滑轮.     

滑轮教学中应注意的问题

滑轮分为定滑轮和动滑轮，属杠杆类简单机械．其原理并不复杂。都是根据杠杆平衡条件，或杠杆原理工作的．在解有关滑轮和滑轮组的题目时。有的同学只注意死记结论。忽略了对具体问题的具体分析，因而往往会得出错误的结论．教学中应予以充分重视．     

关于滑轮组的组装及绕线方法的教学

关于滑轮组的教学,其难点就是组装设计和绕线方法的确定。而突破这一难点的关键就在于找出其中的规律。在学生了解了动滑轮、足滑轮的构造、使用方法;明确了“使用动滑轮省力,但不能改变力的方向;使用定滑轮虽不省力,但可以改变力的方     

胖和尚和瘦和尚谁得胜

胖和尚体重750牛,他一次能提起1000牛的重物2瘦和尚体重500牛,他一次却可以提起ITh牛的重物．现寺内有两堆石块,每堆重均为30000牛．有一天,主持要将它们装到卡车上运走,两和尚惜机进行比赛,他们都使用定滑轮,试问谁以最少的次数先把石块全装上车？若全部换用动滑轮,谁又是得胜者呢？（不计轮重及摩擦）答案使用定滑轮时,人拉绳子的力等于重物的物重．且拉力的最大值取决于人的体重而不是人的力气．故胖和尚一次最多能拉起750牛的石块,而瘦和尚一次只能拉起500牛的石块,因此胖和尚取胜．换用动滑轮时,人提起重物的拉力是重物的…     

滑轮组实际应用两例

实际生活中有很多滑轮组看起来和我们学过的滑轮组有些不同,但实质上是一样的．解决这类问题,首先要弄清哪些是定滑轮,哪些是动滑轮,然后再分析它的省力情况．     

滑轮及滑轮组省力问题探究

学过滑轮和滑轮组这部分内容后，关于滑轮及滑轮组的省力情况学生已形成初步概念：定滑轮的实质是等臂杠杆，因此定滑轮只能改变力的方向，不能省力；动滑轮的实质是动力臂为阻力臂两倍的杠杆，因此动滑轮能省一半力；滑轮组的省力情况是F=（1／n）G（n为承担动滑轮的绳子段数，G为重物与动滑轮的总重，不考虑摩擦、绳重等）．在解决有关实际问题，特别是画滑轮组的装配图时，学生往往会受以上规律的影响，因而常常出现一些错误．下面我们围绕滑轮及滑轮组的有关问题进行深入的探究，以便能更深刻地认识滑轮及滑轮组的本质，顺利解决有关滑轮、     

基于实验为基础的动静结合 有零有整的模型建构教学——以“滑轮的实质”分析为例

滑轮作为杠杆的延伸,认识定滑轮和动滑轮,并对定滑轮和动滑轮工作时的特点进行实验探究后,会发现:在工作时省费力的情况分别与等臂杠杆和省力杠杆相似,引入对于定动滑轮实质的分析.杠杆模型的建立是学生理解上的一大难点,笔者利用静态与动态的双向变化,零散点与整体模型的有效结合,实现由杠杆到滑轮,滑轮到杠杆的双向分析,让学生对滑轮的实质有更好的理解.     

《滑轮》与教书育人

《滑轮》是小学自然第九册中的一课。滑轮是要求学生认识的一种简单机械,其种类包括定滑轮、动滑轮和滑轮组。其中,定滑轮和动滑轮各有优缺点,相比之下,滑轮组完善无缺。我在备课时,参考了人教版的《自然第九册教案》和《自然第九册教师教学用书》,其中有     

细说滑轮(初二、初三)

1.定滑轮、动滑轮的实质滑轮的实质是杠杆,一说到杠杆,同学们就会想到一根硬棒,是的,一根硬棒在力的作用下能绕着固定点转动,这根硬棒就叫杠杆,但实际问题中的很多机械不是一根硬棒,却和杠杆有着相同的规律,如剪刀、抽水机的柄、案秤、指甲刀等等,它们都是变形的杠杆,使用这些机械时,都可以找到相应的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂,定滑轮和动滑轮也是如此。