普通心理学课程改革方向及目标分解的理性思考

本考察了普通心理学课程改革的成果，进一步分析该课程的性质、地位，指明普通心理学课程的教改方向。提出建立全面、分级教学目标体系是推进当前普通心理学课程教学改革的首要任务。     

高校心理学教学方法探讨

普通心理学作为高校心理学专业学生的入门课程,需要教师灵活运用教学方法,深入浅出地为学生讲解心理学的相关知识,使学生对心理学有一个全面认识,从而为学生未来的学习打下基础。同时,普通心理学课程还具有增强学生的学习能力、提高学生自我情绪的掌控能力、正确审视自己等作用。基于此,就普通心理学课程的教学方法展开探讨,以期为高校心理学教学方法的改革与创新提供一些经验。     

心理学专业《人体解剖生理学》教学方法探讨

人体解剖生理学与心理学专业的许多课程如普通心理学、心理卫生学、生理心理学、教育学等关系密切,是心理学专业必不可少的基础理论课.针对心理学专业的特点,本文从研究人体解剖生理学教材、融合教学内容、突出重点、预习、复习和及时评价教学效果等方面探讨这门课程的教学方法.     

高校心理学课程思政建设路径探析

心理学课程思政建设对落实立德树人根本任务以及推动新时代心理育人工作具有重要意义。文章探讨了高校心理学课程思政建设的必要性,深刻剖析了当前高校心理学课程思政建设中存在的主要问题,探讨了高校心理学课程思政建设的原则。文章从学校加大支持力度、教师提升思政意识与能力、深入挖掘心理学的思政元素、丰富心理学课程思政教学方式、科学构建心理学课程思政评价体系等方面提出高校心理学课程思政建设路径,以期增强高校心理学课程思政的实效。     

高师《心理学》25年教改回眸与前瞻

高等师范院校公共《心理学》教学改革的实质是教学内容的改革，高师《心理学》的课程性质不应是普通心理学的简单翻版，从研究任务和研究对象来看，高师《心理学》教材建设和内容选择的必然归宿应是界于理论学科与应用学科之间的、独立的综合性学科。     

新形势下普通心理学教学改革分析

随着新课标的不断改革,心理学已经成为了很多高校的必修课程。时代的发展,心理教育也引起了越来越多的人的重视。普通心理学是心理学专业的第一门基础课程,只有学好普通心理学,才可以为以后的学习打下良好的基础。就目前的教学情况而言,普通心理学的教学还存在很多的不足。本篇文章主要分析了在普通心理学教学中存在的问题,通过探讨和研究,提出了对于新形势下普通心理学的教学改革措施。     

普通心理学课程实验教学之思考——基于高师院校教育学本科专业

教育学本科专业将普通心理学课程作为专业基础课,但是对于教育学本科专业是否开设实验课,一直是诸多普通心理学任课教师的困惑。许多学校对此的做法各不相同,针对于此本文从普通心理学课程教学目标入手,确立实验教学的目标和任务以及实验教学内容。     

高等学校课程设置的心理学基础

一、前言课程设置是指学校选定的各种各类课程的设立和安排。从课程发展史与心理学发展史来看,课程论一直深受心理学思想的影响。课程设置作为课程建设的一个重要方面,当然也要以心理学为基础,需要心理学提供合理而有效的理     

优化心理学教学的思考

公共心理学是高师一门基础课程,它既要为学生学习教育学和各科教学法提供必保的心理学知识,又要为学生毕业后从事教育、教学工作提供必要的基础训练。但是,长期以来,这门课一直存在以掌握普通心理学知识为主,沿用教师讲、学生听的模式,降低了本门课程的理论与应用价值,难怪学生的反映是：“心理学讲起来好听,听完没什么用”,“缺乏操作与实验的心理学枯燥无味”,致使教学效果不够理想。为优化心理学教学,笔者对公共心理学课存在的问题提出改进设想,希望有助于推动高师教学改革的深入发展,更好地完成高师公共心理学教学所担当的…     

体育心理学课程学习引导

体育心理学是高等学校本科体育教育专业九门主干必修课程之一 ,为了帮助学员们学好该门课程 ,达到其课程规格所规定的要求 ,本文从体育心理学课程的学习要求、学习内容、重难点、学习方法与技巧以及成绩考核等几个方面进行介绍并作一些分析 ,使学员们对体育心理学的学习有较充分的信心和清楚的认识 ,从而在学习中有的放矢 ,达到较好的学习效果。一、体育心理学课程学习特点与要求1 .体育心理学的基础是普通心理学和教育心理学体育心理学在体育课程分类上属于专业基础课 (相对于基础课和专业课 ) ,在体育学科分类中属一门分支学科。它是在普…     

普通心理学教学反思与实践

作为心理学专业学生入学后的第一门专业课程,普通心理学对于学生的专业学习具有重要的"导向"意义。在反思普通心理学课程特征和定位的基础上,本门课程的教学需要考虑和处理好三对矛盾:概括介绍与深入理解的矛盾;课堂讲授与自主学习的矛盾;科学精神与专业兴趣的矛盾。本文在教学实践基础上给出了相应的对策和建议。     

课程论理论基础的心理学转向——从学习心理学到发展心理学

将心理学作为理论基础是课程论独立的主要条件。在相当长的时期内 ,学习心理学关于人类学习的各种学说深刻地左右着课程论的形成与发展。但是 ,有关人类学习的各种学说基本是以成人的学习为基础提出的 ,将这样的学说直接用来当作自己的理论依据 ,课程论便很容易产生脱离儿童的倾向。发展心理学的出现和发展 ,使课程论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础 ,发展心理学认为 ,儿童的学习不是成人学习模式的简单化 ,儿童的认识具有自身的独特性。目前 ,课程论的理论基础正在逐渐从学习心理学转向发展心理学。这一转向 ,对于国内目前的课程改革和课程论自身的发展 ,以及各级师范教育心理学课程的建设都有着深远的意义     

高等院校"实验心理学"课程体系建设的实践

本是在心理学理科基地“实验心理学”名牌课程建设和国家21世纪教改项目——“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”的基础上,对高等院校“实验心理学”课程体系建设、“实验心理学”在心理学基础和专业课程中的地位与作用、课程设置的依据、教学原则与目标以及教学方法与手段等进行了总结,并提出了“实验心理学”课程体系建设的一些建议。     

对心理学教程教学大纲的几点认识(续)

三、关于教学内容的调整根据上述指导思想，大纲在教学内容上进行一些必要的调整。（一）关于课程的知识结构的调整为了进一步加强心理学教学的职前训练功能，大纲对中师生应该掌握的几门心理学知识进行了分析，根据它们之间的内在联系和未来教师的实际需要，采取了以普通心理学知识为基础，以儿童心理学知识为主线，适当渗透教育心理学、社会心理学知识的综合知识体系，从而加强了与小学教育实际的联系，比较恰当地处理了各科知识之间的关系。1、以普通心理学知识为基础对于心理学教程来说，如何正确对待普通心理学知识，把它摆在恰当的位…     

心理学史课程建设与教学改革尝试

心理学史作为本科心理学专业的一门相当重要的专业课程,在整个专业课程设置中,占据着非常独特的地位。与心理学专业其它众多课程所关注的基础性(如普通心理学)、技能性(如心理统计学)、应用性(如咨询心理学)等有所不同,它处     

几年来教中师心理学的体会

我校于一九七九年秋季开设了心理学课程,每周两课时,一学年上完。根据《中师教学计划》的要求:心理学课要讲授普通心理学、儿童心理学和教育心理学的基础知识,特别要结合小学教育的需要,重点讲授儿童心理学和教育心理学的基础知识。使这个要求付诸实施,我们是有个认识过程的。第一学年,上心理学课困难比较大,当时学生手中无课本,可供教师参考的资料也很少。我们的教材以普通心理学为基础,结     

教师在“研究性学习”中的作用

一、前言 课程设置是指学校选定的各种各类课程的设立和安排。从课程发展史与心理学发展史来看,课程论一直深受心理学思想的影响。课程设置作为课程建设的一个重要方面,当然也要以心理学为基础,需要心理学提供合理而有效的理论依据。课程设置主要包括合理的课程内容和课程结构。选择课程内容时,所选内容应该能充分激发学生的学习动机,     

家庭生活中的伦理学和心理学(九—十年级课程标准教学大纲)(试用方案)

苏联《学生教育》杂志1982年第一期发表了苏联教育部批准的苏联教育科学院普通教育教学研究所以及普通心理学和教育心理学科学研究所的研究人员所制订的《家庭生活中的伦理学和心理学》标准教学大纲试用方案。苏联教育部建议普通学校九、十年级逐步增加这一新课程。整个课程计划安排三十四课时(九年级和十年级各十七课时),现摘译如下:     

《医学心理学》学习方法五原则

医学心理学是适应医学模式、预防战略和医学教育培养目标的转而由国家教育部、卫生部规定的高等医学院校的必修课和考试课，是高教自学考试护理专业的必考课程之一。 医用心理学由普通心理学、临床心理学和护理心理学三大部分组成。普通心理学包括导论、认知、情绪与情感、意志和行为、个性，是医学心理学的基础知识。临床心理学包括心身医学、心理卫生、心理治疗、心理测量等，是医学心理学的主体内容，涉及本学科主要理论和方法。护理心理学研究各类病人的心理特点和心理护理的措施，护士心理品质的要求和培养。在自学这门课时，需遵循以…     

打好基础 受用终生——“普通心理学”创建名版课程经验

“普通心理学”是北京师范大学心理系本科生的第一门专业基础课。1998年成为“国家理科基地创建名牌课程”建设项目。我们在教学改革与建设的各方面进行了一系列工作，取得的主要成果是：（1）完成新教材的修订，并配合新的教材编制了一套学生学习辅助材料；（2）创立了科学的教学模式，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质和人文素质；（3）建立了教学评估体系，建成了“普通心理学”题库；（4）培养了一支优秀的教师梯队，形成了年龄、职称结构合理的教师队伍。