论现代职业教育的本质

从亚里士多德开始,许多哲学家都曾对"本质"概念进行界定。这些观点彼此存在很大分歧,但一致同意,本质就是决定事物之所以成为该事物的原因。马克思不仅对此表示赞同,而且将事物的本质分为现实本质和理想本质。分析表明,现代职业教育的现实本质就是培养掌握特定技艺的职业人,而其理想本质则是通过传统职业技能培训和学术教育在职业教育领域的融合,培养具有全面、协调、可持续发展能力的现代职业人。     

工作体系视野中的职业教育本质

徐国庆在《职业技术教育》（理论版）2007年第1期撰文认为．以往的文献中都不乏对职业教育本质的探讨．然而能够提供对职业教育的深刻理解的实不多见。比较典型的是经济学范式和人才学范式。但是．仅仅从外部着眼是无法真正弄清楚某一事物的本质的。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在．只有从工作体系本身出发，才可能深刻解读职业教育的本质。探索职业教育的本质。     

论职业教育中的几个认识误区

对职业教育某些方面的误读是造成当今职业教育萎缩的原因之一，如对职业教育本质的理解，对职业教育作用范围，市场经济在职业教育中的作用、兼职教师的重要性以及大职教观与新职教观的关系等的认识，只有对这些方面有一个明确、清晰的认识，才能使职业教育快速发展。     

职业教育本质的再审视

"本质"指事物的根本性质,是事物自身所固有的普遍的、相对稳定的内部联系."技艺授受"是职业教育的本质,这符合辩证唯物主义对事物本质的判定标准.     

职业教育的“四境界”——美学视野中的职业教育本质

从教育学的角度分析,职业教育的本质是培养全面发展的职业人,作为一种教育类型,其目标是培养数以亿计的生产、建设、管理、服务第一线技术应用型专门人才和熟练劳动者,所以相埘于其他教育类型而言,职业教育注重学生职业技能的培养与职业生涯的规划,注重个人与职业的关系,这种关系范畴,在美学的视野里,便依次表现为个人与职业二者之间的认识关系、功利关系、伦理关系和审美关系,这四种关系结成一种递进式的关系链条,最终并全部的展现职业教育的美学本质——即“职业生活本质的教育”。     

我国职业教育本质研究的现状与省思

对自20世纪上半叶以来职业教育本质的诸多研究成果进行归纳和梳理,并从哲学概念、职业教育的定位及研究范式等角度进行反思,以期能够对今后职业教育的本质研究工作有所启发和帮助。     

关于职业教育的本质研究

从20世纪上半叶开始．我国学者对职业教育本质的研究可简略归纳为以下10种：（1）“生利性”说。认为职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时．同时给与他人获得生计的手段和本领。（2）“社会性”说。认为职业教育属于社会范畴．是一种人类社会实践活动。（3）“职业性”说。     

从对立到共存:论教育研究中的本质主义与反本质主义

本质主义和反本质主义是思想史上两种相对的哲学研究取向。受其影响,教育领域亦相应地出现过本质主义和反本质主义两种不同的研究取向及争议。其实,无论是本质主义还是反本质主义,虽然都从不同维度启发了教育研究的思维方式,但都未能完整地把握教育的本相。教育研究的本质主义与反本质主义是互补的和辩证统一的,应该充分发挥它们各自的特点,从对立走向共存。     

关于职业教育价值的本质

在教育价值本质问题的研究上．应更多地关性能够体察到的教育的各种存在形式．因为每一种教育形态都有其相对独特的功能,都有其价值的特殊性：在研究方法上．要尽可能扩大研究视阈．深入教育实践当中去领略教育价值的存在、领悟职业教育价值的真谛。毋庸置疑．职业教育的价值属于教育价值．但是职业教育在教育价值这个大领域中又有其明显的特殊性．     

对职业教育本质问题研究的审视

周志刚、马君在《中国职业技术教育》2009年第9期撰文指出．“职业教育本质是什么”这一命题至今仍困扰着我国的研究者，依然没能找到令人满意的回答。从当前职业教育本质闯、题的研究现状出发．作者梳理出关于职业教育本质问题认识的四类观点：本质属性说；特殊矛盾说：要素及其关系说；工作体系说。通过分析与反思．     

职业教育价值研究

文中从价值的概念出发，阐述了教育价值的概念、内涵及功能，对职业教育价值的概念、职业教育价值分类和表现形式及职业教育价值取向进行了研究．     

职业教育课程本质观之三维审视

课程本质是职业教育课程研究的起点、中心和方向。从宏观、中观和微观三个方向探讨职业教育课程本质观的社会学视域、学校视角和教育教学视点来看,职业教育课程本质观应该从不同领域、不同视域和不同观点去认识与反思。     

高等职业教育三论

高职教育作为教育的一部分,应尊重教育的本体价值,即促进人的和谐发展;高职教育其本质属性既包含职业性,又具有高等性,因此,在人才培养过程中强调职业性的同时,不应忽略高等性;当前高职院校师生中出现的一些不良心理,归根结底在于未能形成健康的精神文化,因此,高职院校应加强精神文化的培育,为广大师生营造“心灵的故乡”。     

高等职业教育的本质特征

高等职业教育发展日趋成熟与完善,这无疑与经济逐步增长和社会不断发展密不可分。高等职业教育的本质特征一方面体现为教育的共同属性,不能只隶属于学历教育,还需囊括高等职业教育层次的培训,即对学生职业规划设计与职业素质的培养不可或缺;另一方面构建于专业知识与专业技能的拓展定位层面。新技术革命带来了职业岗位内涵的变化,职业任务范畴的变化,职业任务复杂程度同样在悄然裂变。高等职业教育所谓＂生产性＂并非要求全部实训的结果都物化成＂生产产品＂,凸显其作为文化意识引领职业院校并面向学生开展的技能培训,因而职业培训必将成为整个职业教育活动内隐的一种主流文化。     

试论成人职业教育的本质及特征

当前，成人职业教育日益成为成人教育的重要范畴，本文尝试从界定成人职业教育概念入手，以把握其本质及特点。     

谈教科研在职业教育改革发展中的作用

结合目前职业教育的发展现状,对科学研究实践活动在职业教育改革发展中所具有的重要作用与意义进行阐述,以期引起对职业教育中教育科学研究足够的重视,进而推动职业教育改革发展实践。     

职业教育的现象学研究

现象学是20世纪影响巨大的哲学运动,其基本精神是“面向事情本身”,其根本任务是洞察事物的本质。职业教育的现象学是关于职业教育的哲学,其主旨是探究职业教育的本质。职业教育的本质在两个层面上呈现,一个层面是作为“目的论”的职业教育,另一个层面是作为“形式论”的职业教育。     

试论发展面向农村的职业教育

根据农村的界定,面向农村的职业教育的实质涵义是面向农村产业和农民的职业教育。前者是指涉农职业教育,后者包括对即将或已经转移到城市的农民工和在农村从事农业和非农产业的农民进行的职业教育与培训。基于这一涵义,发展面向农村的职业教育要重视为农村产业发展服务,同时重视职前教育和职后培训,在人力流动和使用方面给予政策支持。     

高等职业技术教育根雕教育法

根雕教育法要求教师根据学生的天赋个性、兴趣爱好，因势利导，因材施教，按根雕去成就一器，教化成才。高等职业教育实施根雕教育法，要遵循识材和辨材的原则，把握自主选择院校＋引导选择院校、自主选择专业＋引导选择专业、自主选定班组＋引导选定班组、自主打造特长＋引导打造特长、自主选择职业＋引导选择职业的方略。     

论职业教育的基本问题

职业教育的基本问题是社会生产(包括物质生产和精神生产)、社会生活服务的状况与社会化中的社会成员的职业素质之间的关系问题。职业教育的基本问题包括两个相互关联的方面:一方面,社会生产(包括物质生产和精神生产)与社会生活服务对社会成员的职业素质的决定作用;另一方面,社会成员的职业素质对社会生产(物质生产和精神生产)和社会生活服务的反作用。