“要对学生进行思维程序的训练”——卢湾一中心语文教师周佳丽的认识和实践

语文教学怎样才能使学生举一反三,使他们的思维活动更合理更敏捷?卢湾区第二中心小学语文教师周佳丽在一篇题为“要对学生进行思维程序的训练”的经验总结中写道:听数学课受到启发一次周佳丽听数学课,数学老师不但要学生解答简单应用题,而且让学生分析自己的思维过程,数学老师说,只有当全班同学都把解题的思维程序搞清楚了,做习题时才能举一反三,灵活运用。周老师因此受到启发:语文教学中很少教     

高中化学程序启发教学法初探

<正> 华东师大教育科学院李嘉音教授评价程序启发教学实验,“是运用现代教学论的规律和三论(信息论、系统论、控制论)的原理(整体原理、有序原理、反馈原理)而进行的一项有活力的试验。1989年我在高一年级进行高中化学程序启发教学实验,现已完成一轮(3年)。经测评,实验班和对比班化学成绩(平均分)由分班时的无显著差异达到显著差异;优秀率实验班是对比班的1.86倍(分班时无差别);1991年两班共3人参加全国高三年级化学竞赛,实验班1人获奖,对比班无人获奖。实验证明,程序启发教学是有生命力的,教材是可行的,受到学生欢迎,成果也是明显的。 1.实验的指导思想 中学化学教学大纲指出:中学化学教学的目的之一,是培养和发展学生的能力。而学生自动获取知识、学会“怎样学习”的能力培养,显得尤为重要。因此,我们的课堂教学应十分注意学生在教学过程中的主体地位,充分发挥他们在学习中的自觉性、主动性、积极性和创造性。帮助他们掌握获取知识的“金钥匙”。 化学是一门以实验为基础的学科,是一门实验性很强的科学。化学实验不仅是学生获取化学知识的重要途径,而且能有效地发展学生观察分析问题、解决问题和动手的能力。 2.程序启发教学的主要内容     

注重情景启发 提高教学实效

启发式教学方式,在实际教学中是多种多样的,如激励启发、比喻启发、对比启发、类推启发、提高启发、练习启发、情景启发等等,具体操作可从教学的内容、对象的实际出发,不强求千篇一律.我在初中政治课讲授过程中,对情景启发作了大胆摸索与尝试;经过几年实践已收到比较明显实效.不仅使学生增加了上政治课的兴趣,更重要的是培养学生综合能力.提高他们政治觉悟,教学质量也迅速提高.众所周知,艺术之所以被人们接受推崇,是因为艺术以形动人,以情感人.情景启发式的教学也应是一门艺术,也可以借鉴艺术的魅力运用到实际教学过程之中.教师可以配合恰如其分的神色手势,以姿势助说话,使教学形象化,也可以巧借学生感情上的反响,唤起学生的丰富想象,调动学生的思维;更可以抑物顿挫、绘声绘色地朗读教材内容,或运用先进的电化手段,把学生带进身临其境的氛围使其在视听中受到情景的熏陶感染,以通过“启”而达到“发”的目的.具体地说,主要运用以下三种方法:     

程序启发教学系统试析

(一) 程序启发教学实验是以“三个面向”为指针,使化学知识的逻辑发展程序和学生的学习心理程序相统一,寓“程序”于教材之中,使之适合自     

启发式教学在思想品德课中的应用

一、提问启发 启发，顾名思义，开发心智使之得以领悟，诱导学生有新的知识增长欲。“提问”启发虽然在传统教学中经常采用，但在今天的思想品德课教学中仍有着积极意义，仍可达到开启学生心智的作用，但是，“提问”启发应有讲究，用得恰到好处，其效果才会更好。如根据教材和学生的实际，有针对性的提出问题，设置悬念，紧紧吸引学生的注意力，达到使学生有意注意为最佳效果。     

程序启动目标教学的“启动”三要素

程序启动目标教学的“启动”三要素陇西县文峰中学杨新民程序启动目标教学，是教师科学设计教学程序，充分调动学生的大脑思维，使学生处在强烈的求知情意之中，有目的地、愉快地学习。“启”是开导，指教师按照某种程序进行启发、引导，打开学生的思路，充分调动学生的大...     

巧用提问艺术,盘活初中语文课堂

课堂提问是语文课堂教学的重要组成部分,是教师引导学生学习语文常用的教学方法和手段。教师设计的提问要符合学生现状,能让学生接受,且提问的形式要科学合理,对于学生的回答评价要恰到好处,从而使课堂提问切实达到有助于激发学生学习兴趣,启发学生思考,激活学生思维;有助于教师及时把握课堂信息,调控教学程序,提高语文课堂效率的目的。     

生物新课程教学中教学方法的组合运用

本文介绍生物新课程教学中常用的以直观启发、讲授启发、发现启发和以范例启发为主的四种组合方式,在达到生物学教学目标的同时,提高学生的科学素养.     

提升小学语文课堂提问的有效性

为使小学语文课堂达到有效教学,应该顺应儿童心理激发学生的阅读情趣;切合教学内容,引导学生整体感知课文;突出重点难点启发,学生探索文本内涵;启发学生思维,发展学生语言.     

课堂中的程序启发式教学

程序启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。根据学生情况,作者论述了具体的做法。     

刍议高中数学问题启发式课堂教学

<正>一、引言高中数学问题启发式课堂教学模式主要以"问题"作为启发学生思维的工具,通过课堂合作互动引导学生主动思考、解决问题。"问题"作为教学活动的源泉,可以启发学生思维,促使学生探究解决问题的方法,培养学生自主探究、独立思考与合作互动的能力,以此达到预期的教学目标。问题启发式数学教学模式通过提出问题、启发思维、探究思考和合作实践等过程,使学生能够积极思考、深入探索,最终找到解决问题的对策与思路。     

课外练笔程序训练初探

中学语文教学新大纲指出:“要指导学生课外练笔,把所见、所闻、所感随时写下来,以提高写作能力。”据此,我力图改变课外练笔的随意性,加强课外练笔的计划性,体现课外练笔的程序性,使课外练笔成为作文教学的一个有机组成部分。一年来我在指导训练学生课外练笔过程中,力图体现在教师指导下,充分发挥学生的主观能动作用,积极启发学生的思维活动,以达到训练的目的。一、基本要求与计划安排     

质疑——令学生成为知识的探索者

质疑———令学生成为知识的探索者辽宁省大连市桃源小学张海燕语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而，使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。在不断的教学实践中，我发现启发学生质疑是一条引导学生自由...     

《制图》课程启发式教学法探讨

本文以实践为基础,论述了在<制图>课教学的备课和授课这两个基本环节中,应用启发式教学的方法来启发学生的空间想象能力、思维能力和构思能力,达到使学生能够熟练看图和绘图的目的.     

“启发学习动机”在历史教学中的应用

历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实。这种客观事实具有一去不复返的性质,不能依靠试验等手段复制或重演,而且与学生由近及远的认知程序相悖,不利于学生感知和认识,这是历史课缺乏魅力、难以吸引学生的一个重要原因。而对历史课只以“会考”的方式来检测学生的学习效果的规定,使学生更不重视对历史课的学习,因而加大了教师完成教学任务、达到教学目标的难度。实践中,我总结出启发学习动机来引导学生学习历史的方法,取得了良好的效果。     

引导探究培养能力

在数学教学中,培养学生分析问题和解决问题的能力,是教师在教学中的主要目的.实践使我们认识到:要想达到这个目的,教师在数学教学中,必须从教材的实际出发,根据知识的发展过程,启发学生探讨知识的来龙去脉,追根溯源,以达到较好的教学效果.……     

引导探究 培养能力

在数学教学中，培养学生分析问题和解决问题的能力，是教师在教学中的主要目的。实践使我们认识到：要想达到这个目的，教师在数学教学中，必须从教材的实际出发，根据知识的发展过程，启发学生探讨知识的来龙去脉．追根溯源，以达到较好的教学效果。     

谈启发式教学的技巧

启发式教学对学生学习能力和思维能力的培养都有着至关重要的作用,但过度启发会使学生渐渐失去探究发展的机会,所以建议教师在进行启发时要把握住三个原则:1伺机启发;2高质量启发;3多样化启发。如此,才能达到预期效果。     

《制图》课程启发式教学法探讨

本文以实践为基础,论述了在《制图》课教学的备课和授课这两个基本环节中,应用启发式教学的方法来启发学生的空间想象能力、思维能力和构思能力,达到使学生能够熟练看图和绘图的目的。     

激活教师“授之以喻”的探究式教学方式刍议

探究式教学是一种强调学生自主积极投身学习过程的教学方式.在教学中,我们应努力推行探究式教学,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、探索、交流,获得知识,学会学习. 一、"类比——探究"式教学 在教学中,教师首先要挖掘出类比思想,注意问题设计的结构具体性,以启发引导学生,使学生类比前面已学过的知识,学习新知识,达到探究式学习的目的.