柬埔寨职业技术教育改革新动向探析——基于柬埔寨《2017—2025国家职业技术教育发展规划》的分析

柬埔寨《2017—2025国家职业技术教育发展规划》是2017—2025年柬埔寨职业教育改革的导向性政策文件。通过分析《规划》生成的背景和对职业技术教育改革的举措,发现未来柬埔寨职业技术教育改革存在"四大"新动向:为职业教育提供立法与政策保障;重视职业教育公平,尤其是性别平等;鼓励私营部门参与职业教育,重视国际合作;加强和完善制度建设,提高职业教育治理能力。     

职业教育基本问题初探

职业教育的本质属性、地位作用、与外部世界的关系是职业教育的基本问题.如果对这三个问题作进一步抽象,职业教育的基本问题是人与职业的关系问题.职业教育是为想要成为技术应用型技能型人才的人提供的一种教育服务.职业教育的本质是帮助人们获得技术应用型技能型职业的能力和资格.职业教育的本质属性是技术技能职业性.职业教育的本质决定了职业教育以育人为本,以岗为纲,是造福于平民大众的神圣事业.职业教育在教育体系中处于不可替代的地位.职业教育是使经济、社会和个人都受益的教育类型.职业、技术、其他教育是影响职业教育的三个基本要素.在农业社会、工业社会和知识社会不同历史阶段,职业、技术、其他教育和职业教育之间的相互作用是综合性的.     

中国民间组织参与职业技术教育的实践探索

职业技术教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径,在中国通常称之为职业教育,包括了各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。作为职业教育界最高级别的盛会——国际职业技术教育大会已连续举办三届。我们高兴地看到,越来越多的国际组织代表、企业家、职业教育界专家学者和热心职业教育的人士齐聚一堂,启迪未来职业教育发展思路,共商职业教育服     

职业技术教育≠职业教育

黄大能在《２１世纪我国仍需大力发展职业教育》一文中指出：职业教育这一名称,其内涵决不是“职业技术教育”所能包括的。职业教育的基本含义应该是：针对取得某种社会职业资格的教育。“职业资格”是一种综合的职业能力,它包括思想品德,职业道德,职业的知识、能力、技术和技巧;包括从事某种职业所必需的实践经验、职业素质等等。而只有职业教育这个概念才能完整地反映这一类型教育的特质。职业技术教育≠职业教育     

技术知识视野下技术人才的分层及其培养

任何职业都要求从业者掌握一定的职业技术。职业技术的技术知识含量和技能水平体现职业技术程度的高低。根据职业技术中技术知识含量的多少和掌握的难易度,可以把从业者划分为技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才。职业教育是培养技术人才的,不同层次技术人才是不同层次的职业教育培养目标,因此中等职业教育、高职高专教育、本科层次职业教育和专业学位研究生教育分别培养技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才,构成完整的技术人才培养体系。     

高等职业技术教育三个问题的思考

长期以来 ,包括我国在内的各国和国际职教界对职业技术教育的概念和内涵一直争论不休 ,各抒己见。有的认为职业技术教育应称之为“职业教育”,有的叫“技术与职业培训 (TVE)”,还有的使用“职业教育与培训”概念。世界银行和 1 999年联合国教科文组织在韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会 ,都使用了“技术和职业教育与培训”这个概念。这都是职业教育的广义概念 ,并非是高中等职业技术院校教育内容、教育方法和培养目标的界定。一、高等职业技术教育的主要目标特征1 .职业型培养职业型人才是高中级职业技术教育的一个共同特征 ,…     

2023年我国职业技术教育研究的热点与未来展望——基于对2023年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析

通过对2023年人大复印报刊资料《职业技术教育》的栏目设置、源杂志转载量、第一作者所在单位等方面进行统计与分析,发现被全文转载的文章的源杂志,所占篇目较多的为《中国职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》《中国高教研究》等。第一作者所在单位主要来自教育研究机构和高等学校。2023年中国职业技术教育研究的热点集中于中国式职业教育现代化研究、职业技术教育“三融”研究、本科层次职业教育研究、现代职业教育体系研究、职业教育质量与评价研究等方面。在此基础上,从中国式职业教育现代化是职业教育创新发展的必然选择、质量管理新模式是提升职业技术教育人才培养质量的必经之路、通过现代职教治理体系重构职业技术教育治理目标、职业本科教育要在时代机遇中实现稳中有进,以及推进职业教育国际化,进一步提升国际影响力和合作能力等角度对2024年中国职业技术教育理论研究的走向进行了展望。     

农村职业教育探析

职业技术教育是现代教育的重要组成部分,是工农业生产现代化和社会化的重要支柱。发展农村职业教育,是科教兴农战略的根本途径,也是发展农村经济的根本保证。农村职业技术教育一直是我国职业技术教育的重点和难点。怎样才能办好农村职业教育,使农村职业教育更好地为农村经济发展服务,分析影响农村职业技术教育的因素,探讨农村职业技术教育的办学模式,是一个非常紧迫而重要的问题。     

从职业教育体系转向终身教育体系

传统职业教育存在的问题 首先,有些职业教育学校把教育和职业生活分隔为两个阶段,对职业特别是职业技术的解释存在偏见,过分强化了职业教育的操作性或工具性特征,因而局限了职业教育,甚至把它误解为“低层次”的教育,某些未受误解的职业继续教育,则约定俗成地不提“职业”（如教师教育、干部培训就很少被认为是职业教育）,没有职业教育终身化的意识。     

新时期职业技术教育体制创新研究

职业技术教育区别于职业教育和职业培训,是指对职业教育的技术化和工具化.当前随着社会经济发展,职业技术教育体制面临新挑战,亟待加强改革与完善.     

我国职业教育教学发展的问题研究

我国职业教育教学发展存在一些问题,概括起来主要有：职业教育教学理论研究不深,职业教育教学规律认识不够,职业教育教学目标表述不清,职业教育教学内容与企业联系不紧,职业教育教学方法体系不全,职业教育教学个性化模式不多,职业教育教学评价渠道不畅。     

软件专业复合教学模式教学计划的研究与探讨

阐述了普通高等教育、高等职业教育、成人教育、职业认证培训教育等多种教学模式的优势,对多种教学模式软件专业教学计划进行了分析,对我国高职教育复合教学模式软件教学计划进行了探讨。     

职业教育专业教学论初探

职业教育的特点在于其鲜明的职业属性,职业教育的专业不是学科专业,它总是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起的,它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性,因此,职业教育的专业教学要以该专业所对应的典型职业活动为导向。职业教育的专业教学需要专门的理论指导,因此,应该根据职业教育的特点,构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论。     

创新高职德育工作的思考

高职教育培养高素质技能型专门人才的目标决定了高职德育工作的特殊性。高职德育具有内容实用性、形式多样性、方法渐进性等特点。目前,高职德育工作存有社会对高职教育的认识有偏差、学生价值多元化、教师队伍素质不高、德育形式单一、德育评价方法单一等问题。创新高职德育工作可以从树立就业导向的德育观念、创新德育内容、拓展德育渠道、提高教师队伍素质、创新德育评价机制等方面入手。     

论实践教学在高职教育中的地位和作用

实践教学在高等职业教育中的地位和作用是理论教学不可替代的，没有实践教学高职教育的培养目标就无法实现。搞好实践教学基地建设，是搞好实践教学的必要条件，是打造专业品牌、突出高职特色的基础和保证。     

五年制高职教材存在的问题及对策

针对五年制高职教材出版混乱、教材选用随意、缺少符合五年制高职特色的教材、校本教材开发质量不高、没有形成立体化教材体系、对五年制高职教材研究不足等问题，本文提出教育部门要加强对五年制高职教材的领导和管理，高职院校要慎重选用五年制高职教材。并提高校本教材的开发质量，逐步形成立体化教材，加强五年制高职教材的研究。     

高职院校教学质量保障体系与教学评估有效衔接之途径

高职院校教学质量保障体系是高职教育教学质量的内部保证，教学评估则是其外部保证，两者共同构成了高职教育教学质量保证体系。两者有效衔接的途径有：在高职教学评估中明确学校内部教学质量保障体系的一般要求并使其成为评估的重要内容和核心指标；将高职院校教学自我评估系统的建立纳入教学评估指标体系；高职学院内部建立教学自我评估系统等。     

网络及多媒体技术影响下的高职教学

网络及多媒体技术的广泛应用,对高职教育的教学模式、教学过程及教学方法产生了巨大影响.高职管理者和教师必须转变教育教学观念,运用网络与多媒体技术在教学模式、过程与方法上寻求突破,使高职教育适应现代教育改革发展的要求.     

高职院校体育教学职业特色的体现探究

高职院校体育教学改革的核心是突出职业特色,根据学生所学专业特点,有针对性地进行职业性体育教学。文章分析高职院校体育教学存在的问题,论述高职体育教学体现职业特色的意义,并从注重提高体育教师的专业水平、注重激发学生对体育课程的兴趣、采用职业化的教学模式等方面探讨高职院校体育教学体现职业特色的策略。     

“以学生为中心”的高职教育教学生态构建探赜

高职教育倡导“以学生为中心”的教育教学生态构建,能充分发挥信息化教学的优势,提升教学质量和教学效率。文章概述高职教育教学生态,分析“以学生为中心”的高职教育教学生态构建的必要性和构建现状,并提出“以学生为中心”的高职教育教学生态构建措施。要创造高职教育教学生态环境;建构课程资源,丰富教学内容;“以学生为中心”,转变教学主体;创新教学方式方法;改善考核方式,完善评价体系;打造双师型师资队伍。