对教育社会学研究对象的再思考——基于教育促进社会进步的向度

长期以来,教育社会学研究者倾向于从社会学的视角单向度地定位教育社会学的研究对象,造成了人们对于教育社会学研究对象的片面认识,阻碍了学科的健康发展。本文提出确定教育社会学研究对象不能忽视从教育到社会的向度,应该将教育促进社会进步纳入到教育社会学研究对象的体系之中。本文从历史依据、现实依据和理论创新的角度来论证这一观点,认为可将教育社会学定义为通过对教育社会现象和教育社会问题的研究来探索教育良性运、教育促进社会进步的条件和机制,以达到教育与社会协调发展的科学。     

教育社会学研究对象新论

关于教育社会学的研究对象长期以来众说纷纭,严重影响了学科发展。本文认为主要原因是在确定研究对象的方法论上存在误区。并提出确定教育社会学的研究对象应充分考虑本学科研究的系统性、灵活性、时代性与本土性特点,应根据时代发展与学科建设的要求,从三个层面上揭示教育社会学的研究对象：在认识论层面上,教育社会学的研究对象是教育社会现象;在目的论层面上,教育社会学的研究对象是教育与社会互动的机制及协调发展的规律;在选择论层面上,教育社会学的研究对象是现实中的教育社会问题。研究对象的三个层面之间具有内在的逻辑联系,因此,可以在整体上将教育社会学的研究对象确定为通过对教育社会现象,尤其是对教育社会问题的研究来揭示教育与社会互动的机制及协调发展的规律     

西方教育社会学的发展概述

教育社会学是西方二十世纪兴起的边缘学科,它是科学社会学的方法运用于教育的产物。这一运用学科产生的必要性可经过对教育目的和教育过程的考察来说明:教育的目的是培养“社会化“的人和促使社会进步;教育过程实际上是社会交往的一种形式. 西方教育社会学的思想根源可追溯到欧洲二十世纪以前的哲学、教育学和社会学,但本世纪初的社会学家德尔海姆、韦伯和曼海姆的影响最大。西欧传统的社会学认为:教育是社会的有机部分,它使受教育者社会化,而且对社会的存在和发展有重要作用. 在西欧的理论基础上,美国教育社会学迅速地建立起来。美国早期的教育社会学主要涉及教育的社会职能和社会学方法运用于教育的问题。三、四十年代是美国教育社会学开始兴旺的时期,教育社会学家们纷纷著书立说,大批专著相继问世.二次大战后,这一学科的研究更深入到教育的各个方面。 教育社会学具有广阔的前景.我们应吸取西方理论中积极的成分,尽早地开展教育社会学的研究.     

从"教育/社会"学到"教育社会"学——教育社会学研究范式的转换

教育社会学的经典理论大约共享一个根本的思想前提或曰研究范式,即教育与社会二分,且教育从属于社会——可谓之"教育/社会"学,即研究"教育与社会关系"的社会学.这种范式的研究在学理上产生教育社会学研究对象"关系说"之难题,在观念上产生教育万能论或教育无用论之吊诡成见.本文通过历史考察和新制度主义理论检视发现:教育与社会是互嵌的,且教育日益成为型塑社会的主导与根本制度而非后者的"随从"和"反应","教育社会"业已浮现,教育社会学研究范式的转换似也随之呼之欲出——从"教育/社会"学到"教育社会"学.这一转换或可破解教育社会学研究对象"关系说"之难题,亦可对"教育万能/无用论"过度教育论"(文凭贬值论)"学校教育消亡论"等论说予以反思.     

要学习和研究远程教育社会学

从社会学角度深入研究远程教育问题,既是教育也是社会事业发展的要求。远程教育社会学,从远程教育角度研究分析社会关系各部分及其相互联系,探讨这种关系发生、发展及运行规律。它的形成与发展,将进一步丰富社会学研究内容,是对我国社会学研究的推进。远程教育社会学学习与研究的社会实践意义和作用表现于:①促进教育社会化,加快教育普及与提高;②促进社会教育化,推进社会进步与发展;③密切教育与社会的联系,深化社会改革;④加深对社会和教育规律的认识,提高适应和改进社会的自觉性;⑤加快教育与社会工作队伍建设,推进教育与社会事业的发展。     

从学科角度谈教育社会学

教育社会学确立它的学科地位是在1992年一本《社会与教育》的书问世开始的,教育社会学自诞生以来就一直处于各种讨论之中,尤其在对其有关研究对象、学科性质、研究方法等方面很难形成基本共识。直到发展到今天对这一问题的讨论才有了成果性的总结,同时也有了进一步发展的动力。本文从学科的角度浅谈一下对教育社会学的认识     

教育文萃

《华中师范大学学报》１９９８年第３期上发表董泽芳、黄学文的《教育社会学研究对象新论》一文。文中从三个层面上揭示教育社会学的研究对象。一、在认识化层面上,教育社会学的研究对象是教育社会现象,随着时代的发展,以培养人为主旨的教育现象也越来越显示出复杂性,...     

教育社会学方法论

一元研究方法论体系教育社会学研究对象与内容的性质,牵制着该学科研究方法的类型的研究。教育社会学的基本研究内容是:(1)教育作为一种元社会或社会亚体系;(2)教育作为一种社会体制。这两大块结构的内容性质正好适应了微观分析和宏观分析。微观分析包括相关研究、实验研究、生态学研究、纵向与横断研究、个案研究。它通过这一系列的微观分析方法来透视教育元社会体系内部的杜会关系和社会行为,从而找到改善教学的社会学途径。而宏观分析不将教育分解为个别的单位,而是将其作为一个总体并在与大社会的相互关联中寻求其运动的规律。     

教育社会学方法论

一元研究方法论体系教育社会学研究对象与内容的性质,牵制着该学科研究方法的类型的研究. 教育社会学的基本研究内容是:(1)教育作为一种元社会或社会亚体系;(2)教育作为一种社会体制.这两大块结构的内容性质正好适应了微观分析和宏观分析.微观分析包括相关研究、实验研究、生态学研究、纵向与横断研究、个案研究.它通过这一系列的微观分析方法来透视教育元社会体系内部的社会关系和社会行为,从而找到改善教学的社会学途径.而宏观分析不将教育分解为个别的单位,而是将其作为一个总体并在与大社会的相互关联中寻求其运动的规律.     

教育社会学视角下的师生关系

从教育社会学的角度看,师生关系是社会关系的一种。将师生关系作为一种社会关系来分析,结合师生关系本身固有的教育特点,可以从理论上区分出三种形态的关系,即"社会—人"关系、"社会—社会"关系、"人—人"关系。这三种关系共同构成了师生关系的社会学属性。而实践中,教育社会学视角下师生关系的话语表达也经历了一个从"支配—从属"到"民主平等"的演变过程。     

浅论教育社会学角度下的教育机会均等

根据教育社会学理论来研究教育机会均等,是一个极具现实意义的科研项目。所以,本文将以社会教育学为视角,论述教育均等相关问题,帮助人们进一步了解教育公平问题。     

教育民主:一个具有多学科意义的概念

教育民主具有政治学、社会学、教育学和主体性理论层面的意义。政治学意义上,教育民主具有历史性、阶级性的本质属性;社会学意义上,教育民主的主要表现为具有促进社会进步和消除社会不平等功能; 教育学意义上,它是教育进步的反映,是判断教育理论科学性、教育实践合理性的标准之一;主体性理论意义上,教育民主的一个内在属性即是对人的主体性的尊重。     

教育情感社会学研究引论

教育情感社会学是运用社会学的研究视角与研究方法来发现学校教育中的情感现象与问题,阐释学校教育中的情感与宏观、中观和微观社会之间的内在互动机制,找寻学校教育中的情感及情感教育问题解决的社会策略.其研究内容可以从宏观、中观和微观层面进行探讨.教育情感社会学拓展了教育社会学和情感社会学的研究空间,凸显学校教育中的情感及情感教育教学问题的社会性根源.     

评析涂尔干社会学视角下的教育定义

教育社会学鼻祖涂尔干转变人为构想理想教育的理论思维方式,强调教育体系的实在性,主张从历史的痕迹中去考察教育体系的根基,从历史上不同时期教育的共性中推论出教育的定义,突出了教育在个体社会化中的重要意义,并以此将社会学实证研究方式引入了教育学领域：以社会事实即＂物＂为研究对象,从社会现象中去探寻一切因果关系,并在整个研究过程中遵循客观性与外在性原则。     

当代教育社会学研究趋向透视

随着社会学研究视角从宏观到微观的转换,当代教育社会学的研究重心也从过去的教育制度、教育结构、教育的社会功能等宏观课题转向学较以及班级中的一系列微观课题,其中班级的社会学研究、课堂教学的社会学研究以及课程的社会学研究就构成了本世纪五十年代以来当代教育社会学研究的三大热点。     

“社会性别研究之科研、行动与教育”专题研讨培训活动剪影

为了促进社会性别研究的学术发展,华中科技大学社会性别研究中心组织了“社会性别研究之科研、行动与教育”研讨与培训系列活动,邀请到国内该领域的知名学者来中心做学术报告。2007年12月1-2日,由浙江省社会科学院社会学所所长王金玲教授主持,报告侧重性别社会学的科研与教学结合,研讨性别社会学研究的一些基本理论问题、前沿论争以及将研究纳入教学的方式方法。     

教育社会学

作为一门独立的科学,教育社会学始于19世纪末期。它把教育与社会的关系作为自己客观的、独立的研究对象,是介于教育学与社会学之间的一门边缘学科。在国外,多数学者把它列入社会学的范围;也有一些学者把它看作是教育学的一个分支学科。由于研究者的角度不同,教育社会学迄今没有一个统一的定义。从其研究趋势看,一般认为它是运用社会学的基本原理和方法,研究和探讨教育与社会之间各种基本关系的一门学科。 西方教育社会学的发展大致经历三个主要阶段,即产生和形成阶段,传统教育社会学阶段以及新兴教育社会学阶段。国外一般认为,最初较为系统地论述教育与社会关系     

教育科学与教育政策的关联性:一种知识社会学的视角

教育科学与教育政策之间有着密不可分的关系。社会高速发展对教育提出了更高的要求,教育科学的发展也在推动着社会进步,他们之间本质上是知识与社会的互动关系。文章从知识社会学的视角首先对教育科学与社会政策的关联性进行考察,随后分析了社会因素对研究成果选择的影响,最后从机制建设层面探讨了如何促进教育科学研究与教育政策制定的双向互动。     

论教育与人的社会化

社会是人、关系和文化三位交织的复合体,教育一种元社会或社会亚体系,因而教育系统也是人、关系和文化三个要素按照与大社会三要素相适应的尺度复合起来的小社会.基于一种逻辑上的抽象,我们可以侧重研究这种复合状态下的其中一个要素.在教育社会体系中侧重于人的研究就是探讨行为关系和社会文化的承担者——学生和教师.这里,我们就教育的对象——学生从教育社会学的角度予以探讨,这就是学生社会学.学生社会学的基本内容就是研究教育与人的社会化之间的关系.     

思想政治教育社会学的理论基础初探

学术界对思想政治教育社会学的理论基础（即理论可行性）没有给予足够的关注。思想政治教育社会学之所以可能源自思想政治教育学与社会学之间在研究主题、调整对象以及研究方法上的内在关联性。思想政治教育学与社会学在研究主题上具有一致性,“人”成为两者的共同研究主题。思想政治教育学与社会学在调整对象上具有兼容性。从系统论考察,思想政治教育是社会系统的一个重要因素。思想政治教育学与社会学在学科原理和研究方法上具有共享性。鉴于社会学与思想政治教育学内容上的兼容性,社会学的某些原理和方法同样可以适用于思想政治教育学。思想政治教育社会学还处于起步阶段,学科建立和发展中的诸多理论难题亟待攻克,需要我们在深入了解和把握思想政治教育学和社会学的基础上对其作出交叉研究。