行走在课改路上

从2003年起，我市教育系统开始实施“创建名校、培育名科、造就名师”的“三名”工程，至今已经评出两批共17所名校。为了充分发挥我市名校的辐射示范作用，本刊特开辟“名校校长谈”专栏，总结、宣传、推广名校的办学特色和先进经验，进一步打造南昌教育品牌，提升南昌教育形象，不断促进我市教育事业又好又快发展。[编者按]     

做大做强与公平公正--基础教育改革忧思录

杭州教育局正在进行声势浩大的教育办学模式的大改革。其改革的基本目标是实现学校教育的集团化。充分利用名校效应，在基础教育阶段实行“名校＋新校”、“名校＋民校”、“名校＋旧校”、“名校＋弱校”等的发展模式。这种教育发展模式的本意是将“名校”这块“蛋糕”做大，起到“做大做强”的规模效应，以期达成“依托名校发展优质教育，进而实现教育公平”这一价值取向。     

对历史名校资源进行挖掘

我校前身是“立达学园”,创建于1925年,是一所历史名校,也是上海的文化资源。创立学校的老校长们推行理想教育、劳动教育等教育思想,取得了良好的教育效果。为此,我们要对历史名校资源进行挖掘,挖掘其中的文化资源、教育资源等。     

名校“名”在思想

我国中小学确实有不少真正的名校,这些名校是当之无愧的。但近年来,受各种因素的影响,也出现了一些“作秀”而成的 “名校”。这些“名校”的“名”往往体现在外壳,其实学校的思想和灵魂并没有明显的过人之处。如何培养和发展名校?这里涉及一个衡量名校的标准问题。名校的“名”,首先应该体现在它独具特色的教育思想和办学思想上。这里的办学思想和教育思想没有本质的区别。办学思想是教育思想的重要内容,是教育思想的校本化产物,是在正确的教育思想的指导下,结合学校特点而形成的、与众不同的、自成体系的有关学校工作和发展的思想。关于学…     

协同、合作、发展（摘要）——“新班级教育”实验的教学探索

作为一所有着400年的悠久历史的老校名校，杭州市崇文实验学校一直在就“如何提高教学质量”进行着不懈的思考和探索。1998年，我们在开展“小班化教育环境下学生主体性发展研究”等课题研究的基础上，经过广泛的咨询和科学的论证，有机整合了相关的研究成果，正式定名为“新班级教育”实验研究，力求在“教师协同、学生合作、共同发展”口     

在“以生为本”中践行叶圣陶教育思想

我们苏州市草桥实验小学是一所百年名校,叶圣陶先生就是我校第一届的学生。因此,传承和发扬叶圣陶教育思想一直是我们所关注和研究的。同时,我们深入贯彻落实“科学发展观”．关注人的全面、健康、可持续发展,在学校各项工作中坚持“以生为本”。     

“名校集团化”办学模式初探

教育均衡与教育优质的张力,催生了名校集团化办学模式。但名校创办的教育集团,在产权与教育宗旨上都与民办教育集团有较大差异。名校创办的教育集团按照集团学校内部合作关系的紧密程度,可以分为实体式、联盟式与品牌式三类。目前名校集团化办学模式主要面临如下三大问题:名校优质教育的沉淀与优化,集团管理由“学校管理”向“学校经营”转型,集团成员学校的办学规范与差异的融合。     

公办名校办"民校"的利弊剖析

近一两年来，各地公办名校（中小学重点学校）纷纷与房地产开发商等社会力量“联姻”，输出“名校”品牌，大搞“名校”办分校。“名校”办分校的具体形式，就是“名校”出让校名冠名权，派出校本部师资，与房地产开发商等社会力量联办民校，形成了“名校办民校”的态势。据估计，广州市与房地产开发商等社会力量联办的民校近５０所，这个数字还在不断增加。我国其他城市也出现“名校办民校”风潮。一、“名校办民校”的利弊得失“名校办民校”引起了社会各界的广泛关注，成了教育界最富争议性的话题。人们褒贬不一，是拓宽了教育投入渠道还…     

解析“上学难、上学贵”

名校办“民校”，是继国有企业改革之后又一次的国退民进？还是穷国办大教育冲出经费困难制约的渐进性选择？让我们一起关注名校办“民校。”[编者按]     

名校的价值认同、产生与引领

名校功能变异、面目变形,与对名校的价值认知偏差有关 《教育科学论坛》(以下简称“本刊”):作为长期从事基础教育的研究者与管理者,您怎样看待当前教育均衡追求背景下的名校存在与名校创建? 张乃文(以下简称“张”):教育均衡主要是指区域内办学资源配置和学校发展机会的均等,而不是学校发展水平的整齐划一.在正常的教育生态下,学校发展水平始终存在差异,一部分发展更好的学校就成为公众心目中的名校.     

课程文化：打造名校的必由之路

什么是真正的名校？真正的名校到底“名”在哪里？相信不同的人一定有不同的观点。可能有人会认为,名校名在名师、名生或名校长。这些因素固然对学校成名不可或缺,但笔者认为,教育是一种精神性的服务,学生是我们这种特殊服务的特殊对象,而教育服务于学生的产品就是“课程”,因此,真正的名校就应该名在“课程”上,努力形成独具本校特色的课程文化。     

名校发展的基本要素——名校与老校、大校、民校之间的角色关系

随着教育改革的持续深入发展,人民群众对优质教育的需要也越来越迫切,名校的建设与发展也不容回避地摆在每一个关心教育发展、思考学校出路的教育工作者眼前。一般学校要“争名”“显名”,已有名校要“正名”“扬名”,彼此竞争,彼此超越,形成了百舸争流、红火热闹的教育景观。在这种现象的背后,掩饰不了理陛的匮乏与精神的苍白。名校究竟能不能一夜打造而成？名校之“名”有何用场？名校发展必须具备哪些要素？     

课程文化:打造名校的必由之路

什么是真正的名校？真正的名校到底“名”在哪里？相信不同的人都有不同的观点。可能有人会认为,名校名在名师、名在名生或名在名校长。这些因素固然对学校成名不可或缺,但笔者认为,教育是一种服务,是一种精神性的服务。学生是我们这种特殊服务的特殊对象,而教育服务于学生的产品就是“课程”,     

解放思想,再创辉煌

近几年来,我校领导班子以提高教育质量为中心,以创建全国名校为目标,抓班子,带队伍,强素质,促发展,学校面貌日新月异,教育质量屡攀新高．先后被评为“国家级重点职业中专”、“全国教育系统先进集体”、“河南省教育系统先进集体”、“河南省文明学校”、“河南省行风建设先进学校”。总结几年的办学经验,我们有三点体会。     

校本课程：为儿童镌刻爱的印迹

作为一所百年名校．南京师范大学附属小学一直在践行和探索“爱的教育”——一个集历史积淀与现时思考于一身的教育理想和主张。所以．我们确立了“怀大爱心．做小事情”的校训,并以培养“大爱之才”作为南师附小的育人目标。     

“三名”工程：沭阳教育洼地崛起的密码

江苏省宿迁市沭阳县以“巨大的决心、巨大的财力和巨大的热情”优先发展教育,实施名校、名师、名学科“三名”工程,助推区域教育实现洼地崛起。站在“十四五”新起点,沭阳县提出打造“苏北教育强县”目标,努力办好人民满意的教育。沭阳教育以全局意识促办学思路“睿变”,以质量意识促教学改革“嬗变”,以问题意识促教育生态“蝶变”,努力创建更多有特色的名校、培养更多有特长的名师、培育更多有影响力的名学科,推动学前教育优质普惠发展、义务教育优质均衡发展、高中教育优质特色发展、职业教育优质规范发展,构建高质量教育发展体系。     

聚焦学习力——北京十一学校初二(一)区课改速写

北京十一学校,在校生5650人,任课教师中有120多人获得研究生班结业证书,94人有硕士学位,20名博士,20位特级教师,是一所以其成功的“改革”而备受全国关注的学校。办学体制改革使得这所十几年前还默默无闻的海淀区普通中学,逐渐成为一所改革名校。而今更在教育教学领域大胆探索,迈向“质量名校”和“品牌名校”。我们将分期刊发一组文章,深入细致地展示该校的教育实践及其理路。     

名校岂能复制?

最近看到一则新闻:随着杭州“名校集团化”的推进,杭州市教育局近日出台了《杭州市中小学名校认定标准及办法(试行)》,对小学、中学、普通高中和中等职业学校中的名校认定和名校建设进行了具体的量化。笔者对这种名校“量化”的做法有三点忧虑:一是实行“名校”量化,按标准进行大批量的复制,是否属于“大跃进”式的浮夸风?二是实行“名校”量化标准会不会走向“好大喜功”的形式主义办学误区?三是“名校”的硬件可以量化,名校的软件、名校办学思想能量化吗?事实上,我们的很多“名校”工程已经走入误区。目前,教育现代化成了许多欠发达地区中…     

“川派教育”的现实生态与发展前景

为振兴四川区域教育。营造高质量的区域教育生态,打造一批能“冲出四川、走向全国”的名校、名师、名校长,本刊特辟“打造‘川派教育”’栏目,为“川派教育”鼓与呼。履行好“媒体之责”和“教育担当”。     

课程改革：学校文化传承和教育创新的新起点

如果说“课程方案”是国家对高中段课程的总设计,那么“课程实施”就应该是课程方案在学校工作中的再创造。宁波中学是一所拥有丰富教育文化底蕴的百年名校,继承和发扬学校的优良传统,积极投身于高中阶段课程改革,是学校发展的历史使命。我们认真学习、积极探讨,形成了符合我校课改要求的“五项原则”,提出了具有宁波中学特色的“6＋N＋特长认定”IB选修课实施方案。我们不断反思,积极前行,致力于研究新课改背景下学校管理行为的变革、学校评价方式的变革,以及提高教学质量方式的变革。在践行课程改革的征程中,我们找到了学校文化传承和教育创新的新起点。