论科学课程中的科学素质教育

科学课程对于推行中小学生的素质教育具有重要意义,本文从科学能力、科学精神、科学态度三个方面着重阐述了科学课程中的科学素质教育.     

中学化学融入科学素质教育初探

科学素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展，科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。现从以下五方面对科学素质教育做初步探讨。     

浅议中学物理课程中的科学素质教育

简单介绍了科学素质教育的内容,详细讨论了在中学物理教学中的如何进行科学素质教育,以及中学物理课程对培养学生科学素质的重要性。     

化学用语教学中的科学素质教育

全面培养学生的科学素质,是素质教育的重要内容,也是中学化学教育的重要任务。在对学生进行科学素质教育的过程中,科学知识是发展学生科学素质的基础,化学用语作为科学知识,是化学学习的基础。因此,学好化学用语对提高学生科学素质有很大的作用。     

化学科学素质教育浅论

化学科学素质包括：化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识、化学科学品质。以化学科学知识作为载体,围绕化学科学能力这个核心,教给学生学习化学科学方法,培养出具有化学科学意识和品质的四有新人。     

论生物教学中的科学素质教育

生物学科学素质的提高,是生物教育教学的核心。本文从科学态度的培养、科学方法的教育、科学知识的传授、科学能力的培养四个方面提出对提高学生生物学科学素质的认识。     

化学实验教学中的科学素质教育

科学素质是科学知识 ,科学品质和科学能力的泛称 ,科学素质教育以培养学生的科学观念 ,科学品质 ,科学方法和科学知识 ,达到形成科学能力为最终目的。化学是一门以实验为基础的自然科学 ,实验教学是中学化学教学的重要组成部分 ,是理论联系实际的重要途径 ,是实施素质教育的重要载体。如何充分利用化学实验来实施科学素质教育 ,是每个化学教学工作者应当思考和探索的问题。在教师的设计和指导下 ,想通过某一次实验就对学生的科学素质和能力实现全方位的提高 ,却是不现实的 ,笔者用数年时间通过利用不同形式的化学实验 ,重点对学生某方面的科…     

科学素质教育与物理课程改革

物理学科是集思想、方法、实验于一体的先导科学,在人类正确的自然观、世界观、方法论的形成和发展中,起着其它学科无法替代的作用。因此,在中学物理教学中加强科学素质的教育尤为重要。1966年,美国的一批学者根据二战之后二十年间大量的文献调查,揭示了科学素质的六个范畴:1.概念性知识——构成科学     

培养科学能力推进素质教育

物理学科的科学能力培养包括实验能力(包括观察能力)、思维能力、自学能力、理解能力以及创造能力等方面能力的培养,科学能力的培养要从课堂的每一个环节做起,力争做到课堂教学的最优化。     

在核心课程理念下建构成人科学教育课程

我国公众科学素养与发达国家相比还有较大的差距,而且年龄越大,素养还越低。在成人高等教育的通识教育课程中．设置科学教育课程非常必要。核心课程是成人科学教育的一种最好的课程模式,它具有学际性、开放性、生成性等特点,更适合成年人进行专题学习。     

关于科学教育的几点思考

在中华传统教育思想的主导下，长期以来，无论是高等教育还是基础教育都一直存在着把科学教育片面理解为只是传播科学知识的教育，而忽视了更高层次的科学思想、科学方法和科学精神的培养教育的问题，这不仅与时代要求不相适应，而且对人才的培养极为不利。特别是加入WTO后，中国面临着全球性人才竞争的严峻挑战。因此，在当前的学校教育中，只有加快科学教育改革的进程，大力加强科学思想、科学方法和科学精神的教育，才能培养出具有创新精神和创造能力的高素质人才，为中华民族在21世纪的伟大复兴作出新的贡献。     

科学教育中科学知识的价值分析

关于知识的价值,一直存在目的价值和手段价值之争。本文从社会视角、文化视角以及学生视角来审视和理解科学教育中科学知识的价值,并依据科学知识价值认识的多维视角构建了科学知识价值分析模型,提出科学知识具有信息价值、应用价值、探究价值、认识价值和情意价值等多重价值。     

社会建构论对科学教育的影响评述

社会建构论在对我国的科学教育产生积极影响的同时,也带来了不可忽视的消极影响。要在辩证分析的基础上对其进行批判地吸收,使我国科学教育在正确的路途上健康地发展。     

从世界理科教育改革看我国理科教育问题

分析了当今世界中小学理科教育改革的基本特征,论述了我国理科教育存在的主要问题及进行改革的重要性和必要性,也提出了一些改革建议。     

科学、科学文化和科学教育

要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用"科学 人文"的方式;还要抓住重点,妥善处理好科学文化各要素之间的关系。     

后现代科学观及其对科学教育观的消极影响

文章介绍了后现代科学观产生的背景、特点及其主要观点，着重分析了后现代科学观对科学教育观的消极影响，并提出当前我国教育改革中对后现代科学观应持有的辨证态度。     

科学教育专业课程改革与实践的研究

依据我国基础教育课程改革要求和国家《科学课程标准》及教师职业专业化培养要求,提出了科学教育专业办学模式和高师科学教育专业（大专）培养计划。与传统学科教育相比。在课程设置和教育教学方法上进行了的改革。     

科学知识社会学视野中的科学教育观

科学知识社会学是在解构传统科学基础上产生的。它提出以强纲领摧毁科学知识的客观性，以信念研究张扬科学知识的社会性，以实验室研究揭示科学知识的境域性。科学知识社会学观照下的科学教育坚持如下基本理念：否定知识的客观性和普遍性，张扬相对的科学知识观；重视全面的科学素养，追求多元的目的观；贯通科学与社会，倡导综合的课程观；摒弃简单的知识灌输，坚持建构与对话的教学观。     

成人科学教育课程建构探析

我国公众科学素养与发达国家相比还有较大的差距,而且年龄越大,素养还越低。在成人高等教育的通识教育课程中,设置科学教育课程非常必要。核心课程是成人科学教育的一种最好的课程模式,它具有学际性、开放性、生成性等特点,更适合成年人进行专题学习。