“三统一”：课改的辩证法

课改要遵循教学规律，要符合“主体——主导”的辩证法，真正实现“三统一”。     

课改需要“三新”教师

课改要求教师们的教育思想、教育方法和策略发生政变，随着孩子们发展需要的变化，促使教师自身和学校的管理用一种崭新标准的眼光来审视我们的课堂和我们的教师。笔认为，课     

合作学习中“生生互动”初探

《国务院关于教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生问的相互交流、共同发展，促进教学相长”。合作学习主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛，让学生通过小组讨论交流和老师的指导、点拨等相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。那么，合作学习中如何使学生产生有效的互动呢？     

课改：我们这样做

不让课改“换汤不换药”数学新课标的出台、新教材的诞生及大面积推广试用,无疑给小学数学教育带来了新世纪的春天。在新课标的指导下,小学数学正逐步地在改写着学生学习数学的痛苦和学习数学只是为追求学分为目的的悲剧,小学数学无论在知识结构、教学理念还是教学方法、学习方式上都在经历着巨大的变革。我校从2002年秋季起,率先在赣州市启用北师大版新教材。教学中,我们建立了一个以校为本的教学研究制度,每位教师都肩负着教学与科研的任务,努力贯彻“教学反思、同伴互助、专业引领”十二字方针。在此过程中,不少的老师反复提出:“这套教…     

“课改”三思

刚刚进人21世纪，新的一轮课程改革工作就开始了。先是确定38个地区进行实验，后又逐步扩大，现已在全国全面铺开。其力度之大，速度之快，范围之广都是前所未有的。阵阵春风吹来了新理念、新举措、新意境，令人耳目一新。但如果坐下来冷静思考一下，又似乎感到讲时易，做时难；理解易，把握难；布置易，执行难；训练易，达标难。总之，我们既要肯定成绩，又要看到还有一些欠缺，特别是以下三个问题值得我们去思考，去解决。     

物理课改中“问题教学”的尝试

笔者有幸观摩了一些新课程改革背景下的示范课，感觉不少教师的“问题式”课堂教学最常见的形式有两种：一是教师的问题一个接一个，师问生答。二是学生看课本自主学习后，向教师提出问题，由教师或学生进行解答，表面上看是“师生互动”、“自主探究”，实际上是教师控制着学生的思维，没有真正摆脱传统的教学模式，实践后发现教学效果一般，于是好多教师对“问题式”课堂教学产生了怀疑：其实这些都不是“问题教学”出了错，而是教师提出的“问题”出现了问题。     

走近名师 感悟课改——观潘小明老师执教“质数与合数”有感

三月份，我有幸聆听了上海市小学数学著名优秀青年教师、宝山区实验小学校长潘小明的一堂“质数与合数”观摩课。这堂课，潘老师挥洒着个性，把课改的先进教育教学理念发挥得淋漓尽致。尤为可贵的是，潘老师能精心营造     

例谈探究性教学的“三个统一”

学生学习方式的改进是本次课改的主要目标之一和实施抓手。随着课改的推进,学生的学习面貌发生了较大改观,学生在学习中的主体地位得以体现。但同时也可以看到,许多教师由于对新课程理念理解不到位,出现了学习方式绝对化和模式僵化等倾向,     

“传统”与“现代”：教育学的检视

对于这次课程改革,有论者认为,它"不讲继承,与传统一刀两断;重起炉灶,另来一套"。同时,也有论者认为,"在国家颁布的基础教育课程改革的诸多文件(如《基础教育课程改革纲要(试行)》、各科课程标准等)中都渗透了我国古代优秀的教育思想,而且在诠释和论证基础教育课程改革的诸多理论研究成果中也明确将我国古代优秀的教育思想与新课程联系起来。"同样是对课程改革,不同论者得出了截然相反的结论,关键原因在于论者所说     

引导教师尽快从课改“困惑”中走出来

新课程、新理念、新方法、新课堂，必然会产生新问题。一年来我通过调研和大量听课发现很多教师在课改实践中艰难地拔出了传统“知识课堂”的窠臼，努力地创造着“新课堂”，但是，还有一部分教师仍俳徊于困感之中。致使新课改停滞不前，以致让新课堂改革走了模样。     

多媒体教学与课改的探讨

多媒体教学应用是当今的一大热点，而它却又是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。     

变“闻”为“吃”另辟蹊径——新课程历史学法初探

在传统的教育模式中,学生学习时被动接受灌输,对知识只闻其味,不知其实。新课程改革的目标在于从根本上改变传统的教育模式,改变学生的学习方法,强调学生的自主学习,要求自己理解体味,吃透教材知识内容。所以,变“闻”为“吃”的学法转变是新课程改革中最迫切需要解决的问题。现对几种有助于学生自主、合作、探究学习的学法进行初步探讨。1.“填表格”法。在学习枯燥又系统的内容时,可以让学生多动脑,多动手,主动学习,通过填表的方法掌握。如学习《国民党政权的崩溃》一课时,先让学生阅读课文,然后出示设计的表格,再请学生分别将四大战役(辽…     

也谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(《小学教学研究》，江西教育出版社，2003年第11期第14面)，笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

“学习语言论”继承发展了“三老”语文教育思想

武汉市第六中学特级教师洪镇涛先生提出的“学习语言论”，亦称语文教学本体论，指的是关于语文学科的根本任务是“组织和指导学生学习语言，而不是研究语言”。这一论断以其特有的锋芒和挑战性，继承和发展了“三老”(叶圣陶、吕叔湘、张志公)的语文教育思想。     

课改要多让学生“说”

随着课程改革的深入和教研形式的拓展，“说”不应该成为老师的专利，也要让学生进行“说”的尝试。     

“课改”三思

新一轮课程改革带来了新理念、新举措、新意境，令人耳目一新。其中不少问题需要我们坐下来冷静思考。