“师徒帮带”的教师培训模式——中美英青年教师职初岗位培训比较研究

师范院校毕业生如何尽快适应教师岗位并胜任教学工作?这是80年代来世界各国教育改革中普遍受到关注的问题。有的国家从改革师资培训模式入手,加强学生在学期间的实际教学操练,以期早日形成合格教师所必需的素质和技能,如英国从1992年开始推行的“以中小学为基地的师资培训模式”。有的则更注重有经验教师在“帮带”青年(新)教师迅速成长过程中的作用,如设在密歇根州立大学中的美国全国教师学习研究中心正     

高校新入职教师岗前培训存在的问题及对策

文章首先对高校新入职教师岗前培训存在的问题进行了分析,然后论述了高校新入职教师岗前培训对策,包括树立正确的岗前培训观念,提高岗前培训认识;合理布置岗前培训内容,注重岗前培训形式的多样化;完善岗前培训考核机制.     

高校新教师入职培训问题研究

新教师入职培训是高校人力资源管理过程中必不可少的环节。高校新教师主要来源于应届博士毕业生,成长为合格教师、完成角色转变需要相对较长的时间,这与高校师资缺乏之间存在矛盾;此外,教师还面临着信息化时代学生对高校教学质量的挑战,因此新教师入职培训具有重要意义。本研究主要通过文献法了解高校新教师入职培训的现状,结合所在高校的新教师培训进行了一些探索和实践。     

谈新教师的入职培训

<正>近几年,本地区学前教育事业快速发展,新教师不断充实到各幼儿园,有的新办园甚至80%以上都是新教师。由于新教师缺乏工作经验,要想让他们尽快成为合格的幼儿园教师,除了鼓励她们积极参与全员培训工作外,还应根据他们的群体特征制订特别化的培训方案,引领他们尽快成长。一、培训内容要吸引眼球1.在园所文化上加强解释,增强认同感。每所学校都有自己的校园文化,都有自己的办园历史(新园除外)、办园宗旨、办园理念。新教师刚踏进幼儿园的时候对     

试谈初中历史入职教师的县域培训内容

在中考改革背景下,初中历史教师数量较快增加。为了促进新教师的快速成长,各地应以县域为单位对新入职的初中历史教师进行系统化的培训。县域培训应从教师职业道德修养、历史学科教学素养、团队精神建设、教育科研方法等几个最重要和最具实效的方面进行。     

论教师入职培训的新模式

入职培训是影响教师成长和发展的重要条件,也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本文就教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了探索,同时认为微格培训是教师入职培训的新模式。     

高校新教师的入职培训

入职培训,就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时间内所接受的指导和训练.这是新教师在角色过渡、职业体验、教学责任和使命感培养过程中的重要环节,也是教师专业化必不可少的条件.在当前许多高校因专任教师数量不足以应付大量学生涌入学校而必须引进新教师充实教师队伍的情况下,重视对新教师入职培训的研究与探索,对于提高他们的教育教学业务水平,以确保扩招的教育教学质量,无疑有着重要的现实意义.     

高校新教师的入职培训

入职培训,就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时间内所接受的指导和训练。这是新教师在角色过渡、职业体验、教学责任和使命感培养过程中的重要环节,也是教师专业化必不可少的条件。在当前许多高校因专任教师数量不足以应付大量学生涌入学校而必须引进新教师充实教师队伍的情况下,重视对新教师入职培训的研究与探索,对于提高他们的教育教学业务水平,以确保扩招的教育教学质量,无疑有着重要的现实意义。     

幼儿园教师培训中存在的问题及建议

当下的幼儿园教师专业发展培训,存在着对教师的专业需求把握不准,培训板块设置死板,培训方式缺少互动,培训课程缺乏递进等问题。为建构更加合理、优化、高效的幼儿园教师专业发展培训,本文提出了按需培训,同质组班;系统设置,必选结合;异质引领,互动合作;有效结合,延伸跟进等建议,并在培训转向实际、实用、实效和实训方面进行了思考。     

高校新教师入职培训研究

新教师入职培训是高校师资管理的重要阶段,新教师入职后要快速实现角色转变,胜任岗位需求,入职培训是其关键环节.针对当前高校入职培训存在的问题,从明确培训理念、认真规划培训目标、精心设置培训内容、改变培训形式、构建合理的培训评价体系等方面提出了相关建议及实施对策.     

论高校新教师的入职培训

入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本就新教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了有益的探索，认为微格培训是新教师入职培训的一条新途径。     

且说初任教师入职辅导中的"师徒制"

初任教师入职辅导中的师徒制,在实践中往往有效,也可能存在问题,而迄今对空虚问题很少进行理性分析。因此以一般职业训练中学徒制演变的曲折过程为参照,着眼于当代对教师职前教育的审视。并在文中论述学校中师徒制发生的缘由和实行师徒制的限度。     

高职教师入职培训工作的思考

高等职业教育的办学水平在很大程度上受到师资数量和质量的制约,大多数高职院校选择引进人才以迅速充实教师队伍,如何保证他们的适应性和可持续发展,做好入职培训是必经之路。但目前高职教师入职培训还存在诸多问题,不能保障培训质量。为了使新教师尽快成长起来,必须采取切实可行的策略,提高培训的实效性,一是要建立自上而下的入职培训体系;二是要以教师专业发展为出发点,着眼其能力提高;三是要建立培训过程的评价和激励机制。     

澳大利亚乡村教师入职培训的启示

澳大利亚是个经济发达国家 ,整个社会的教育成就率很高 ,但就地区而言 ,教育的发展也很不平衡。特别是地处澳大利亚的北区 ,由于偏远的地理环境和多元文化的因素 ,在这些乡村工作的教师在工作和生活各方面都受到挑战。为了帮助和支持来到偏远乡村任教的新教师 ,澳大利亚北区实施了一个广泛的入职培训支持课程 ,为期一年 ,来提高教学质量并减少教师流失率。澳大利亚北区教师的入职培训主要目标有两个 :一是提高教师保留率。为改变一些新教师“来北区只是为了住房便宜”等功利性目的 ,有针对性地开展文化课程 ,激发新教师在北区的教学热情 ,从…     

西北地区高校教师入职培训存在问题分析及对策

新进教师作为高校教育的新生力量,入职培训将对其整个职业生涯产生重要作用。而我国西北地区高校培训存在课程内容单一,培训形式化、功利化、不培训和未完成培训即入岗等问题,成为制约高校教师发展的重要因素。针对这一问题,文章从培训课程设计与人才流失的角度逐一分析了造成这一现状的原因,并提出了几点针对性建议,为提高入职培训质量,促进高校发展提供参考。     

围绕“师徒帮带“展开的讨论

在庄严的乐曲声中,某校2006年“青蓝工程”启动大会召开。大会的主题是:“青蓝携手,互帮互学,师徒共进。”学校领导亲自主持并宣读了师徒结对名单。新老教师围坐一堂,签订了“师徒帮带”协议……这种师徒结对的“青蓝工程”已经在许多中小学得到推广和使用。优秀教师与新教师结成师徒,促使新教师更快、更直接地向优秀教师学习。年轻教师或与师傅一起工作,或干脆担任师傅的助手,他们从师傅那里获得一定的教育教学理论知识以及大量的“缄默教育教学知识”。实践证明,这种形式使一大批年轻教师迅速成长。然而,随着新课程理念的逐步深入和校本教研的广泛开展,学校教研活动越来越注重民主、开放、合作、交流,当人们在用新课程理念进一步反思学校的规章、制度之时,也开始对传统的“师徒帮带”形式提出质疑和思考。     

五年制高职教育新教师入职培训问题的思考

五年制高等职业教育事业近年来在江苏蓬勃发展,大批高校毕业生或企业人员充实到五年制高职教育师资队伍中。入职培训是加强五年制高职教育师资队伍建设的基础性工作。针对五年制高职教育新教师入职培训存在的问题,提出了加强五年制高职教育新教师入职培训的策略:可通过完善新教师入职培训的制度、整合新教师入职培训的内容、丰富新教师入职培训的形式、重视新教师入职培训的实效这四个途径,建立一支高质量师资队伍。     

幼儿园教师职后培训存在问题及对策

基于教师专业发展理论及《幼儿园教师专业标准》,提出了幼儿园教师职后培训三个目标要求,并通过分析幼儿园教师职后培训存在的问题,有针对性地提出了幼儿园教师职后培训对策,即设计以专业发展为核心的不同阶段培训课程,采用以实践-反思为途径的多样化培训模式,建立以专业发展为重点的培训考核评价办法,以期真正发挥职后培训对幼儿园教师专业发展的推动作用。