中学历史教材中值得商榷的两个参考答案

人教版现行统一高中历史教材《中国古代史》第四章第一节课后的问答题和《中国近代现代史》（上册）第六章第二节课后的“材料解析”题参考答案是值得商榷的。 一是在《中国古代史》（全一册）第四章“封建社会繁荣——隋唐”第一节“短暂的隋朝”课后的问答题：“仅就本节内容,用史实说明隋朝对后世以至今天的重要影响。”笔者认为,教学参考书上的答案要点值得商榷,因为即使“就本节内容”,也不应该仅限于“隋朝的建设”对后世的重要影响,     

初中光学教材的两处商榷

九年义务教育初中物理第一册(人教版)p.52“光的直线传播”一节对光线的定义如下:“表示光的传播方向的直线叫做光线.”此定义对p.52的“如果介质不均匀,光线也会发生弯曲.”产生思维障碍,使教师的教学与学生对知识的理解都产生了一定的困难.人教版原教材初中物理第二册p.2上,“通常所说的光线,指的是光通过的路线”一句话,我认为是全面和准确的,这样定义就淡化了光线为直的含义,说明光线是可直可弯,与均匀介质和非均匀介质不产生矛盾.至于图5     

人教版高中语文教材两处注释商榷

人教版高中语文第一册文言文课文中有两处注释值得商榷。 一、焉用亡郑以陪邻（《烛之武退秦师》） 课文对该句“用”注释为“介词,表原因”。笔者认为此说不妥。如果“用”是表原因的介词,那么前后两部分就有因果关系,而此句明显没有因果关系。那么,此句中“用”作何解释呢？笔者认为此句的“用”作动词,意思是“采用”,     

人教版高中语文教材两处注释商榷

人教版高中语文第一册文言文课文中有两处注释值得商榷。一、焉用亡郑以陪邻(《烛之武退秦师》)课文对该句"用"注释为"介词,表原因"。笔者认为此说不妥。如果"用"是表原因的介词,那么前后两部分就有因果关系,而此句明显没有因果关系。那么,此句中"用"作何解释呢?笔者认为此句的"用"作动词,意思是"采     

两处商榷

人民教育出版社最新推出的2002年12月版六年制小学语文教科书第十二册与2001年版相比较，又更换了一半课文。新编课文内容新颖，编辑态度严谨，体例规范。但笔者在教学过程中也发现两点不足之处，现不揣浅陋，提出商榷意见，请教方家。一、要注意古今度量衡换算标准的不同教材P55第十一课《草船借箭》(《三国演义》故事)注释①为：“原市制长度单位，一里等于五百米”；P62第十三课《景阳冈》(《水浒传》片段)注释①为：“原市制重量单位，一斤等于五百克”；P68第十四课《猴王出世》(《西游记》片段)注释①为：“丈、尺、寸均为市制长度…     

对中学历史教材编写问题的商榷

赵薇的“日本军旗装”事件,在全国引起轩然大波。她两次向全国人民作了公开道歉。在检讨中一再表白“自己很不了解那段历史”,尽管不少人对此嗤之以鼻,我却宁信其真。因为它提出了这样一个问题:现在的不少年轻人尽管学历很高,但自身历史素质却非常低。造成这一问题的原因可能很多。不过,我国的历史教科书编写存在一些问题,肯定是其中原因之一。我国的历史教科书编著者很会把握“古为今用”的原则,到历史宝库中寻找对现实对自己有用的历史,这样,在写到对自己有用的历史时,就不可避免地表现出一种“伪崇高”的不良倾向。所谓“伪崇高”,就是只…     

对中学历史教材编写问题的商榷

赵薇的“日本军旗装”事件，在全国引起轩然大波。她两次向全国人民作了公开道歉。在检讨中一再表白“自己很不了解那段历史”，尽管不少人对此嗤之以鼻，我却宁信其真。因为它提出了这样一个问题：现在的不少年轻人尽管学历很高，但自身历史素质却非常低。造成这一问题的     

对高中生物教材中两处问题的商榷

1　细胞系和细胞株现行人教版高中生物教材选修本P 77在讲到动物细胞培养时说 :“当细胞株传至 50代以后又会出现‘危机’,不能再传下去。但是有部分细胞的遗传物质发生了改变 ,并且带有癌变的特点 ,有可能在培养条件下无限制地传代下去 ,这种传代细胞称为细胞系。”简言之 :细     

关于人教版高中生物教材中两处内容的商榷

现行的人教版高中生物必修2的图表存在两处瑕疵且持续多年,一处为翻译过程的插图有误,另一处为密码子表中的标注易引起误解。为避免延续到新版教材中,对此进行商榷并提出修改建议。     

高中生物教材的几处商榷

<正> 1 关于衰老细胞的核变化现行高中生物教材(人教版)中讲衰老细胞的特征时,是这样描述的"细胞核体积增大",许多辅导资料也据此进行命题训练。易宁玉在《生物学通报》1983年第6期《谈谈衰老》一文中提到:"衰老细胞……细胞核固缩";又见郑国昌主编的《细胞生物学》(高等教育出版社1992年4月第2版)P.468写道:衰老细胞"细胞核固缩"细胞核与细胞质的比率减小,生长速度也逐渐降低,甚至有的细胞最后连核都消失掉,如哺乳类的红细胞     

与教材中一处商榷

新编高中物理(乙种本)上册第31页中有这样一段叙述:“房屋的门、窗,工厂的砂轮,柴油机的飞轮,电动机的转子等等,都能够绕着一个固定的轴转动,这样的物体如果保持静止或者匀速转动(即在相等时间内转过相等的角度),我们就说这个物体处于平衡状态”。历年出版的物理课本中也是类似说法。我认为上述这种说法是不严密的。     

对生理卫生教材的一处商榷

现行《生理卫生》教材在“新陈代谢”一章,根据体温升高的程度,把发热分为以下四种类型:低热(38℃以下)、中等热(38—39℃)、高热(39—40℃)和超高热(41℃以上)。按照这样划分,40.5℃既不属于高热,又不属于超高热,究竟属于哪个档次呢?可见课本中对发热类型的界限划分还存在值得商榷之处。据有关医学资料表明:其正确的划分方     

对初中生物教材一处的商榷

初中生物第一册（人教版）第三章、第三节中关于细胞吸水和失水的实验是这样的：“用两个烧杯（甲内装有清水，乙内装有盐水），各放入一块同样大小的萝卜条，过一段时间，看一看甲、乙两个杯里的萝卜条形状是否发生了变化，想一想，萝卜条的形状为什么会发生变化？这时候，可以看到泡在盐水里的萝卜条软缩了，泡在清水里的萝卜条更加硬挺了。进而指出“这个实验表明植物细胞可以吸水，也可以失水”。笔者认为这个实验并没有由于细胞吸水或失水后，杯内的水量增加或减少的直观现象。对于细胞可以吸水也可以失水这一结论是从萝卜条的形状变化…     

对中师教材的几处商榷

中师生物学教材（试用本）（人民教育出版社第二版）比原教材有很大的改进,得到第一线的生物学教师的欢迎。但在教学过程中,发现教材中有几处不太合理和规范的地方,现提出如下。lff念不确切在教材中谈到气体交换的动力时写道：“肺和外界环境之间气体交换的动力是肺内气压与大气压之间的压力差。这种压力差是由呼吸运动造成的。那么,肺泡内和组织里的气体交换的动力是什么呢？是气体分压差。气体的分压是指在两种以上的混合气体中,某种气体的压力。”我认为,文中所述的“压力”应改为“压强”,因为“气压”、“大气压”、“气体的分…     

导数知识引进中学教材有待商榷的两个问题

导数进入中学数学教材之后,给传统的中学数学内容注入了生机与活力,为中学数学问题(如函数问题、不等式问题、解析几何问题等)的研究提供了新的视角、新的方法、新的途径,拓宽了高考的命题空间. 对导数引进中学教材的优点,相关文章有很多,笔者不再赘述,导数引进中学教材后是否是完美无缺的呢?     

值得商榷的两处注释

人民教育出版社编辑出版的高中语文第二册《劝学》一文中有两处注释,笔者认为值得商榷。原文:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。”这段文字中的“焉”和“而”,课本都作了     

人教版高中语文两处注释商榷

“景”与“影” 必修五第二单元《兰亭集序》中的“景翳翳以将人”,教材注释为：“阳光黯淡,太阳快要下山了。景,同‘影’,日光。”笔者认为这条注释是不妥的。