让意外在调控中变成精彩

在充满张力、复杂多变的课堂上,出现意外很正常.这些意外,有的是不可多得的教学资源,须加以挖掘,巧妙运用;有的是偏离目标的教学干扰,须科学处理,缩小影响.可见,意外既为学生学习拓展了探究空间,也为教师教学带来了智慧挑战.只要教师合理调控,意外就会转化为精彩.     

把握课堂生成,绽放教学美丽

学生是学习的主人,充分享有自主学习的权利。学生由于年龄小,认知和经验缺乏,自主学习时会对课文的理解产生偏差甚至错误的认识。如果老师不及时引导,把学生的思维和认识引到正确的轨道,那么不但教学脱离教师课前的精心预设,出现课堂"意外",更重要的是使学生树立错误的人生观和价值观,这对学生的发展是有害无益的。因为课堂是师生、生生不断交往互动的场所,是师生之间知识、情感不断碰撞、整合、调适的场所,教师再完美的预设也可能出现变化。作者在教学《聂将军与日本小姑娘》一课时,就遇到突发的教学意外,于是随机应变,及时调整教学策略,采取得当的措施,变"被动"为"主动",化"意外"为"必然",让这些"意外"成为课堂中鲜活的教学资源,收到了意想不到的教学效果。     

远程教育面临的新挑战

新的21世纪为远程教育带来了许多无法预计的挑战和机会。这些挑战包括：有关于教师工作量的问题，对于变化产生的心理抗拒问题，不断进步的软件和硬件，以及对于提高教育、学习的策略方案等。新的挑战也是新的机遇。与过去相比，现在正是教育空们决定各种短期和长期计划方案，促使更加有效地利用现存的技术水平的时候。为了实现这个目标，我们应该吸取过去被实践证明行之有效的经验，将这些经验与新的问题、新的技术相结合，努力在这个科技领域迅速发展。     

慧眼识金 机智引渡——对待错误，教师应有的智慧与气度

错误是师生在认知过程中的偏差或失误,是师生学习和探究的标志,是师生与文本、与作者的智慧碰撞,是一种学习经验,更是可以利用的教育资源;教师要善于捕捉和发现错误背后隐含的教育价值,用师爱、教学机智和教育智慧,顺水推舟,引领学生因错悟道,把由其造成的课堂意外转化为课堂教学动态生成的重要资源。     

高师数学教学法教学中构建“学习互助组”的思考

基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求,从而使为培养基础教育数学教师的高师数学教育面临新的挑战,直接面对这些新的挑战的就是高师院校的“数学学科教学法”(以下简称教学法)教学。为应对这些挑战,高师数学教学法的教学可以以构建“学习互助组”的方式进行。充分发挥“学习互助组”在教学法教学中各方面的功能来提高学生的教师基本技能、基本技巧以及综合教育教学的能力。一、“学习互助组”的概念、理论依据“学习互助组”是一个新型的科研、教改课题,它是以年级(或班级)为整体,以小组(或团队)为单位,…     

巧妙处理语文课堂教学中的“意外”

正学生是独立的个体,思维活跃,因此,教师在教学时不可能完全按照教学预设进行教学。由于课堂教学常常会出现一些"意外",扰乱了正常的教学秩序,因此教师要合理利用由这些教学"意外"生成的教学资源,构建富有生命力的课堂。一、放大"奇想",以学促教学生思维活跃,在学习中常常会突发奇想,这既是对教师的挑战又是生成课堂教学资源的契机。因此,教师要坚持     

巧用“意外”资源，促进有效课堂——以语文教学为例

课堂要交给学生,让他们自己去获取知识、探索真理。学生在探索知识的过程中会出现各种各样的问题,这些问题就是课堂的资源。这些问题中,有些是教师能预见的,教师能正确引导;有些是教师预想不到的,这些可能是对教师教学权威和教学水平的挑战．可它恰恰暴露了学生知识的缺陷、思维的漏洞．有利于教师更清楚地了解学生的学习现状,并针对性地进行教学。从表面上看是课堂教学的危机,实际上是课堂教学的契机、转机和生机所在。教师应摆正心态．灵活处理,巧妙引导。不仅如此,教师还应大胆地创造教学条件,让课堂巧出“意外”,多出“意外”,将不利的“意外”资源转为有利的课堂资源．提高课堂的针对性和有效性,使课堂由低谷走向高潮,从平淡走向生机。     

课堂“意外生成”的归因分析及应对策略

传统课堂,教师处于中心位置,按照自己的意图实施教学,学生总是处于被动接受的地位,缺乏学习的自主性,更不要说是学习的主体。课堂总是完全处于教师的精心预设之中,从始至终师生的教学互动都“恰如其分”,特别是在一些公开课或是展示课上更是令人“拍案叫绝”。但真实的课堂未必如是,它总是会出现这样或那样的“意外”,这也恰恰体现了教学过程中师生与生生的个性差异。没有这些意外的生成,课堂教学就失去了学习的真实过程,因而也达不到良好的认知建构目的。因此,教师在课堂教学中要积极引导学生展示自己的思维过程,当出现意外生成的时候,要充分发挥主导作用,积极应对,有效激发学生的学习主动性和创造性。合理有效地应对课堂“意外生成”,不仅能让学生获得更多的成功体验,而且能让教师提升教学智慧,丰富教学经验。     

德国学习型地区建设计划及启示

德国在建设学习型城市/地区方面所取得的经验是以"学习型地区网络计划"和"地方学习计划"为实验基础来推广终身学习。通过在本土、地区、州和国家合作伙伴之间建立网络来解决政策或实践问题,为政府应对挑战获取政策信任。     

课堂因“错误”而灵动 教学因“错误”而精彩

1 背景 课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间"思维碰撞,心灵碰撞,情感融和"的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜.这里的"意外"当然也包括"错误".教师课前预设的文本方案必然会遭到缘自"互动"的强劲挑战.学生由于已有经验、情感态度等方面的差异,其课堂反馈必然丰富而复杂.其间"错误"是每位教师必然遇到的且需直面的学情信息.     

经验学习及其教育思想的实践

经验学习是人本主义教育思想的一个重要研究取向，是指通过亲身体验或实际操作而进行的学习。罗杰斯的有意义学习为经验学习奠定了初步的理论基础。近20年来，经验学习又衍发出一些新的观点：克尔伯确定了经验学习的四个基本成分和四个基本过程；博顿分析了经验学习过程的一些方式；托马斯通过大学教学的实践具体地论证了经验学习的实验模型。这些新的研究得出了一些对我国教育具有积极启示意义的结论。     

一种新视角:从意志的角度审视多媒体学习

对多媒体学习的已有研究重视认知变量,而几乎没有考虑意志因素。该文从意志角度审视多媒体学习的普遍性障碍,这些障碍包括意外发现效应或离题问题、导航模式、在超空间中迷失、诱惑的细节和认知超载,同时根据行为控制理论提出了克服这些障碍的可行性策略。最后指出了该领域的未来研究方向和几个实用的意志策略。     

意外——课堂的兴奋剂

背景介绍: "语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.""学生是学习和发展的主体."因此,语文课堂必然是鲜活的,是变化的、动态的、生成的过程,是师生共同成长的生命历程.然而鲜活的课堂也不可避免地让我们遭遇一次又一次的"意外".面对这些"意外",我们不能排斥,而应该正视、思考、捕捉、宽容这些"意外",对这些"意外"进行巧妙地引导,让这些"意外"转化成课堂的兴奋剂.     

浅谈学生创新意识的培养

一、走进教学方法,培养创新意识。 书本上的知识和老师传授的学习方法,大多是前人智慧和经验的总结,认真“接受”和继承这些经验是非常必要的,不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验,人类社会不仅不能发展,而且也不可能生存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能,从这个意义上说,可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重。     

捕捉意外生成,让数学课堂精彩纷呈

学生是鲜活的生命个体,每个学生都有着不同的生活体验、知识储备和个性特点等,因此在小学数学课堂中,学生会有不同的表现,也就难免会有一些意外生成。教师只要在教学中抓住这些意外生成,以此激发学生深入学习、探究的热情,就能让学生在数学学习的意外中收获精彩,加速学习建构,提升数学素养。     

课堂因“意外”而精彩

叶圣陶先生曾说:教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。在日常教学中难免会遇到许多意外,在处理这些意外时,我们是在茫然无     

THE WAY BACK

你会为学习或工作做出什么样的牺牲？会周末加班吗？会带病坚持学习或工作吗？作为演员来说,这些都不过是“家常便饭”。科林·法瑞尔（COLINFARRELL）,艾德·哈里斯（EDHARRIS）和吉姆·斯特加斯（JIMSTURGESS）在拍摄《回来的路》（THEWAYBACK）时更是遇到了重重挑战……     

课堂教学中“意外”的处理

学生的学习过程既是接受知识的过程,也是一个在特定的场景中发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上的进程有时很难预计,因为学生是活生生的个体,他们不可能按部就班地按照教师备课计划中预期的设计呈现他们的反应,由于主观或客观的原因,都会让教师在课堂中面对许多“意外”。作为教师,如何处理这些“意外”呢？     

别让美丽风景擦肩而过——数学课堂中生成性资源的利用

一、直面意外,让意外给力建构主义认为:在学习的过程中,学生总是带着自己的知识经验参与课堂的,对问题有自己的看法与理解,即出现教学意外。教师要以一种平常的心态运用自己的教学机智去善待课堂中的意外,真正树立起以学生的发展为本的理念,根据学生情况和需求及时调整教学过程。     

语文课堂教学机智摭拾

教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变能力。课堂教学是师生的双边活动。作为教学活动过程中的主体——学生,由于他们各自知识水平、心理素质、情感特征等个性各不相同,因而在教学过程中随时都可能出现意外的情况。有时教师,特别是青年教师,由于备课时对学生情况估计不足、经验不够或一时疏忽,出现了一些差错。如何及时处理这些意外的情况,使之不影响教学目的的实现,或者说如何把这些意外的情况及时引导到教学的艺术构思中去。这就要求教师具有教学机智。