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教学是为了学生的发展,教师的一切教学行为都是为学生的学服务的,这就意味着教师的教必须关注学生的学,准确把握学生真实的学习状态,唯有如此,才能真正促进学生有效学习,实现主动发展。所以,我们的品德课堂教学要贴近儿童生活,反映儿童需要,让课堂与生活进行对话,让课堂与孩子互动。 相似文献
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教育家阿莫纳什维利认为,应该把课堂“看作是组织儿童本身的校内外生活的基本形式”,新课程标准也规定了小学英语教学的发展方向,要从学生的生活经验和兴趣出发,在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,积极学习语言,让学生成为课堂学习的主体。要让英语课堂最终回归生活,要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师有目的地组织和指导不高于小学生自身水平的教育教学过程,在这种理念的指导下笔者做了一些尝试。 相似文献
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教育家阿莫纳什维利认为,应该把课堂“看作是组织儿童本身的校内外生活的基本形式”,新课程标准也规定了小学英语教学的发展方向,要从学生的生活经验和兴趣出发,在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,积极学习语言,让学生成为课堂学习的主体。要让英语课堂最终回归生活,要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师有目的地组织和指导不高于小学生自身水平的教育教学过程,在这种理念的指导下笔者做了一些尝试。 相似文献
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<正>教学是为了学生的发展,教师的一切教学行为都是为学生的学服务的,这就意味着教师的教必须关注学生的学,准确把握学生真实的学习状态,唯有如此,才能真正促进学生有效学习,实现主动发展。所以,我们的品德课堂教学要贴近儿童生活,反映儿童需要,让课堂与生活进行对话,让课堂与孩子互动。一、教学预设由学情开始近现代教育教学理论的一个重大突破,便是认识到 相似文献
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儿童的生活是《品德与生活》课程的基础。教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。让生活情境以活动的形式在课堂中再现,让生活经验在学习活动中不断丰富,使学生在实践中体验,在体验中成长,最终实现自我教育的目的,让《品德与生活》课程真正成为沟通学习与生活的桥梁。 相似文献
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儿童的生活是《品德与生活》课程的基础。教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。让生活情境以活动的形式在课堂中再现,让生活经验在学习活动中不断丰富,使学生在实践中体验,在体验中成长,最终实现自我教育的目的,让《品德与生活》课程真正成为沟通学习与生活的桥梁。 相似文献
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当下的音乐课堂常常出现主体缺场的情况,而主体在场的音乐课堂是“儿童本位”的理性回归。教师应当探寻音乐课程与学生生活之间的关系,让学生享受音乐,体验到音乐学习的乐趣。在音乐课堂中,教师可通过链接学生生活、引领学生实践、促进学生感悟等策略,使学生以生命特有的姿态富有个性地成长,让学生唱出自己的旋律。 相似文献
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儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此,品德与生活(社会)学科教师应该把学科教育与学生的养成教育相结合起来,让学生在课堂学习中养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯及道德品质。 相似文献
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随着新课程的深入实施,小学数学课堂教学早已开始改革。由"舞台剧"走向"生活课堂"、从"迷恋浮华"走向"追求高效"、从"关注教师"走向"关注儿童"。数学课程改革的一个总方向,就是让数学教学回归课堂的主体——儿童,关注儿童的生活,追求儿童的可持续发展。顺应儿童的需要,悉心呵护儿童的生命,彰显和发挥儿童的天赋潜能,关注每一位儿童的发展,关注儿童发展的每一方面。教学满足童心,方法注重童趣,改变学生的学习方式,这样的课堂才是科学、高效的课堂,才是学生生命成长的沃土。 相似文献
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新课程标准明确指出:"语文教学要注重语言文字训练,要培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。""本色课堂"就是立足儿童的语文,尊重作为学习主体的儿童的生命状态,让儿童喜欢语文、拥有语文。小学语文教学是儿童自己的生活,要服从儿童语文 相似文献
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情境教学法在小学数学教学中应用 总被引:1,自引:0,他引:1
数学来源于生活,又服务于生活,让儿童在学习中快乐地生活,也能在生活中快乐地学习,这就使得老师在课前要积极地去挖掘生活资源,让学生感受生活化的数学,让抽象变为具体,让无味变为生动,让畏惧变为亲切,真正体现素质教育。在数学课堂教学中,创设合理的问题情境,激发和引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。 相似文献
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数学课堂不应仅是学习的地方,更应是学生"生活"的乐园。让生活走进初中数学课堂,不仅是学生的学习生活,更是个性发展的需要,让所有的学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活,让学生生活与数学课堂结合,融入生活找数学,回归生活用数学,让数学从生活中来,到生活中去,让数学成为学生发展的重要动力源泉,这样才能更好地实践课改精神,推进课程改革,促进素质教育。 相似文献
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孙飞 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):61-63
<正>科学课程应该以学生为中心,从儿童的视角出发,让课堂去掉形式化,让科学课真正以培养学生核心素养为目标,服务于学生的继续学习和终身发展,使科学课堂获得应有的“温度”,让学生在学习中获得“知识、生活和生命的共鸣”。一、初温:链接本源经验学生在进入课堂学习之前都有其本源的经验,这个本源经验是学生学习的“基础”,课堂学习活动应当是以这个“基础”为起点而展开的。如,在教授“地球、月球与太阳”这一单元时,对于这一领域的知识,有课外科学观察和阅读经 相似文献
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汪金凤 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(10):58-61
《学会生存》一书中指出:“学校不能和生活脱节:儿童的人格不能分裂为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”生活是课堂的大教材,课堂是生活认知的提升地,学生在政治课堂中学知明理,在生活中认真做人。那么,如何才能走向生活,让政治课堂真正充满生命活力呢? 相似文献