简明·简约·粗放·自主--浅谈略读课文的教学

翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。     

小学中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。…     

找准切入点 教出略读味

叶圣陶先生说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”所以,我们说略读是和精读一样重要的阅读方式。那么,略读课文怎么教？一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略？略读课文和精读课文的教学有什么不同？有些教师就把略读课上成了“略讲课”,或者干脆一碰到略读课文就让学生简单地读一读,不再做任何处理。显然,这两种做法都是不正确的。在实际的教学中,要把略读课上好,备课时必须从文本和学生两个角度出发,思考教学目标、教学思路、教学策略,从而达到应有的教学效果。     

略读课文教学法探微

略读课文是学生运用所学的阅读方法进行独立阅读的良好范例,是提高学生阅读能力的载体。但是,目前仍有部分教师对略读课文片面理解,不能很好地把握它的特点,在教学过程中没有充分发挥略读课文的作用。那么,教师该如何上好略读课呢？笔者在教学实践中是从以下几个方面做的。     

中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验,许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。显然,随着新大纲、新“课标”的颁布及教材的修订,对略读课文教学的研究,成为摆在我们面前的重要课题。我们认为,略读课文不列入考试范围,在客观上为学生自主读书、自主探索,为学生个性的形成与发展,提供了更为自由的空间,也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境。通过研究,我们构建了若干个适合中高年级不同类型略读课文的教学模式,为教师改进略读课文的教学提供借鉴,从而发挥略读课…     

删繁就简三秋树 领异标新二月花——例谈略读课“质疑探究”模式的实践与运用

略读课是精读课文的有机延伸．如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力？基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对“质疑探究”教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索．从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍．     

让略读课恢复生命的亮色

现行的初中语文教材,课文分为精读和略读两类。由于略读课文不在考试范围内,因此,老师们对这类课文的重视程度远不如精读课文,长期以来略读课的教学往往处存认认字词,读渎课文的水平。其实略读课文当中,不乏文质兼美的文章,这些鲜活的文本沉睡在师生心灵的角落里,渐渐失去了生命的亮色。如何让这一宝贵的资源充分地展示自己的魅力,让略读课重新恢复生命的亮色呢？     

让略读课恢复生命的亮色

现行的初中语文教材，课文分为精读和略读两类。由于略读课文不在考试范围内，因此，老师们对这类课文的重视程度远不如精读课文，长期以来略读课的教学往往处存认认字词，读渎课文的水平。其实略读课文当中，不乏文质兼美的文章，这些鲜活的文本沉睡在师生心灵的角落里，渐渐失去了生命的亮色。如何让这一宝贵的资源充分地展示自己的魅力，让略读课重新恢复生命的亮色呢？     

借助学习单 实现略读课文有效教学

略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文,教学时却茫然无措:或变略读教学为"简略地读",或变略读教学为"课外阅读",或变略读教学为"精雕细琢",略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。     

如何有效开展略读课文的教学

略读课文是现行新课标实验教材的重要组成部分,在阅读教学中发挥着重要的作用。通过集中业务培训,备教议思行系列教研,跟踪辅导、小组赛课、征集优秀课例和论文等一系列行之有效的措施,加深了教师对略读课文教学的认识与理解。那么怎样领悟略读精髓并设计理念开展略读教学。下面就具体实践中体会与大家交流。     

略读课文教学之我见——以《藏戏》一课教学为例

人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。     

小学语文第三学段略读课文教学例谈

人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,     

略读教学的“简”与“丰”

略读课文应该怎么教？从教学时间上看,略读课文一般一课时完成;从教学要求来看,以抓住文章主要信息为基本目的;从教学形式来看,以学生自主学习为主;从教学顺序来说,略读课文安排在精读课文后边。     

简明·简约·粗放·自主——浅谈略读课文的教学

翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。     

简明·简约·粗放·自主——浅谈略读课文的教学

翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。     

根据课文类型特点寻找有效的教学策略

现行语文教材中的课文都是采用“文选”式编排的。不少语文教师只知道一课一课地教课文,一学期教完几十篇课文就算完成了阅读教学任务,很少思考语文教材编排及教学过程的知识逻辑。如：语文教材为什么要把课文划分为精读、略读、选读三种类型？这三种不同类型的课文各有什么教学规律？     

把握尺度有效略读

略读课文教学已成为小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶先生曾提出“就教学而言,精读是主体,略读是补充,略读指导却需要提纲挈领,期其自得。”可见,略读课文与精读课文的教学目标、方法策略和教学重点均有所不同。那么,如何才能真正地把握好教学尺度,进行有效的略读教学呢？     

关于略读课文教学的一些做法

略读课文在中等师范学校的《文选和写作》课中占有一半篇目。认真搞好略读课文的教学,对提高学生的阅读和写作能力有重要作用。实际情况是,目前对略读课文的教学还有不够重视的现象。有的把它放在课外读,但缺乏检查和指导;有的虽然在课内读,但没有具体要求,实际上也走了过场。《文选和写作》的篇目每学期一般在三十四篇以上,精读和略读各占一半。以每学期实授18周90课时计算,精读课文要占60课时,作文12课时,略读课文只有18课时,即每篇略读课文平均只有一课时。所以,怎样在有限的课时内,使学生对略读课文“学有所得”,是一个值得探索的问题。几年来,我在略读课文教学中,经过摸索和实践,有以下几点体会:     

删繁就简三秋树 领异标新二月花——例谈略读课“质疑探究”模式的实践与运用

略读课是精读课文的有机延伸.如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力?基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对"质疑探究"教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索.从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍.     

略读课文如何教学——以《文成公主进藏》的教学为例

略读课文在人教版课标实验教材中占有相当大的比例。从二年级下册开始,为了实现与中年级的衔接,安排了4篇略读课文,以后逐渐加大了略读课文在所选课文中的比例。以四年级为例,上册略读课文14篇,占所选课文的43.8%;下册略读课文15篇,占所选课文的46.9%。略读课文在选文中的比例这么大,体现了课标对发展学生阅读能力的高度关注。但不少教师对略读课文的教学认识十分模糊,没能科学地运用好略读课文,不是将其当作精读课文来处理,就是干脆放手让学生自学了事,这两种做法与课标精神和教材编者的初衷都是相悖的。那么,正确的做法是什么?下面,我们就…