谈主体性数学课堂交流活动实施策略

主体性数学课堂教学交流活动要求将学生的自主性、独立性和创造性作为主要的教学目标。本文结合笔者多年从事初中数学教学的经验,从几个方面出发,探讨了主体性数学课堂交流活动的实施策略。     

刍议初中数学课堂有效性讨论

《新课程标准》中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生,实现-人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同学生在数学上得到不同的发展。”,同时新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”为了实现学生能生动活泼的学习,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。     

刍议初中数学课堂讨论的有效性

《新课程标准》中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生,实现——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同学生在数学上得到不同的发展.”同时新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”为了实现学生能生动活泼的学习,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一.     

在高中数学课堂开展主体性教学

数学课堂教学应把学生的主体性学习活动作为一个重要问题来研究。在教学过程中,要注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。     

在高中数学课堂开展主体性教学

数学课堂教学应把学生的主体性学习活动作为一个重要问题来研究。在教学过程中,要注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。     

浅谈主体性数学课堂交流活动实施策略

课堂交流是教学活动中的重要方式,由于教师有着绝对的权威性和支配性,采用的教学方式直接决定着学生的交流取向.本文主要探讨了在数学课堂上主体性交流活动的实施策略.传统的教学活动中,教师有着绝对的主导性,而在以学生独立性、创造性和自主性为教学目标的主体性教学活动中,教师的主导性已不再明显,教学质量也有所提升.一、主体性课堂交流活动的内容传统的数学教学,教师与学生之间缺少交流,在主体性数学课堂上,教师成为学生的"朋友",是知识学习的参与者和指导者,鼓励和激发学生探索问题,并提出见解,教师和学生处于平等的交流地位.     

初中数学教学中学生主体性的发挥

在初中数学教学课堂中,学生作为学习的主体,应该将学生的主体地位充分发挥出来,而教师将作为学生学习过程中的引导者.教师应该充分地认识到这一点,通过将学生作为课堂教学的主体进行有效的教学,使学生在有限的课堂时间内充分地进行数学知识的学习,促进学生学习上的进步.一、初中数学教学中重视学生主体地位发挥的重要性教师对学生的教学不能急于求成,而忽略了学生主体性的发挥,应将突出学生主体地位放在首位,这样才有助于提高学生的学习效率.主要具有如下几个方面的重要意义,一,有助于拉近与学生的距离.     

生物课课堂交流活动浅探

新课程教学，提倡全体学生的积极参与．新的学习方式以自主、合作和探究为主，教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促时者．这就要求教师突破“只见教材，不见人”的局限，摒弃以教师为中心的教学观．要给予学生足够的关注，提高学生的主体地位，加强师生互动，生生互动，给学生创造一个交流的课堂，     

谈主体性数学课堂交流活动实施策略

在素质教育深入发展的时代背景下,在初中数学教学当中,着力培养学生自主学习能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。本篇文章主要从具体举措这一方面对文本课题展开分析。     

浅谈新课标下的初中数学教学生活化

新课标要求初中七一九年级数学教学要完成四个方面的过渡：1、从算术到代数（用字母表示数）2、从常量数学到变量数学（函数）3、从实验几何到论证几何（推理和证明）4、从确定性数学到随机性数学（概率和统计）这就要求改变学生的学习方式,改革教师的教学方式,全面提高学生的数学概括能力。我国数学存在：数学教育“不自然”,强加于人,缺乏问题意识,重结果轻过程,重解题技能技巧轻思考方法的概括,机械模仿多,独立思考少,讲逻辑而不讲思想,学生学习方法单一,被动,学生自主归纳抽象结论少,不利于创新精神的培养,学生学习兴趣不高。《义务教育国家数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一理念及受现阶段社会大力发展经济的现实,在保证完成义务教育教材教学的同时,必需密切数学知识与学生生活实际的联系,     

初中数学教学中学生主体性与自主学习性的研究

在初中的数学教学中,教师要重视学生的主体性,充分发挥学生的学习积极性和自主学习能力,注重学生的个性化和差异化的培养。本文将从传统教学思维的转换、鼓励学生的探索意识、培养学生的合作精神等方面来分析初中数学教学中如何发挥学生的主体性,引导学生更好地自主学习。     

论主体性数学课堂交流活动的实效性

主体性的培养能够帮助学生建立学习自主性,培养自我探索的学习意识,同时带动思维能力的拓展和学习自信心的建立.     

初中数学主体性教学一探

教师在初中数学教学中要充分激发学生的学习兴趣以及求知欲望,使学生发挥自主性,自主思考,自主探究,分析解决问题,从而提高学习效率和教学效果.在课堂教学之中,教师要以新课改以及素质教育的现代教育理念为立足点,围绕学生这一中心来开展教学,通过丰富多样的教学形式,引导学生由表及里、层层深入地理解知识、掌握知识、运用知识,发挥主体性,从而促进学生数学素养的提升.     

农村初中数学学习主体性研究

针对当前农村初中数学学习主体性不足的问题,在深入分析新课程标准要求和素质教育精神的基础上,提出了通过创设学习情境、注重培养学生学习能力以及引导学生进行课后反思等措施来实现农村初中数学的学习主体性,实践证明效果明显。     

浅谈初中思想品德的主体性教学

素质教育是要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人,以适应现实社会的需求。素质教育在初中思想品德课上的落实就要实现学生智力的提高、能力的培养和思想觉悟的提高。在教育界有如此说法——文化素质不高是次品,思想品德素质不合格就是危险品。从这种说法可见,思想道德素质在学生整体素质结构中所占据的重要地位。实施思想品德课课程改革,落实素质教育,首先且最基础的是要转变学生的角色,让学生的学习由被动变主动,变苦学为乐学。     

谈谈如何构建初中数学高效课堂

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,在新形势下,教育应更新人才培养观念,树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才.在《纲要》精神指导下,《初中数学课程标准》规定,通过义务教育阶段数学学习,应使学生能获得必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.进而让学生学会运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和分析解决问题的能力.由此,落实《纲要》的人才培养观以及实现初中数学课程标准的培养要求,已成为初中数学教学的一个重要理论和实践问题.所以精心打造初中数学教学高效课堂,引导学生积极领受和运用知识,是达成教学目标的关键.     

浅谈素质教育下的初中数学分层教学

素质教育要求关注全体学生．促进学生的全面发展．而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的．因而对数学的兴趣和爱好．对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果我们继续在教学中采用“一刀切”的教学方法．已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性．就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略．即面向全体学生．根据学生的个体差异．提出不同的学习要求．采用不同的教学方法．使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我就谈谈自己在实施分层教学过程中的一些尝试．     

初中数学教学如何体现学生的主体性

数学作为义务教育阶段的核心科目,与学生的实践生活有紧密联系,对学生的逻辑思维能力、独立思考能力的发展也有着积极影响作用.按照新课改的目标要求,教师在课程教学指导阶段加强学生核心素养培养,提升学生的主体性极为关键,需要明确在教学改革阶段的不足,探讨优化教学策略的有效方法,给学生提供发展自我的机会.     

如何在课堂开展数学主体性教学

多年来,由于受“应试教育”的影响,在小学数学教学中较普遍地忽视学生的主动参与、主动学习,一味地进行知识灌输,学生的主体性无法得到充分地发展。面对当前教育弊端,教育领域提出“主体性教学”的口号。主体性教学要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下的学生自主性学习的过程。主体性学习应用于数学课堂教学中,强调学生是课堂的主人,是学习和发展的主体。教师在课堂上不能包办一切,应把学习的时空让给学生,     

浅谈数学教学中“问题——情景”创设策略

《新课程标准》要求我们,数学教学应该体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有用的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。