培养学生良好的学习素质——培养学生“学习自能”的教学实验研究

多年来,我校坚持教学改革,培养学生的学习能力.1985年开始.在五年级一个教学班进行“自能作文”教学实验,以后逐渐扩展.从单项扩展到单科.又从单科扩展到各科.目前,我校正进行《优化学科教学.培养学生“学习自能”的教学研究.我们的认识及做法如下:     

作文教学经验点滴

作文教学作为语文教学的重要组成部分 ,承担着培养和提高学生语文实践能力的重任。那么 ,如何让学生由“害怕”作文到喜欢作文呢 ?一、降低要求 ,消除学生的畏难情绪小学语文教学大纲指出 :作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。也就是说 ,小学生作文是习作练笔而不是创作。因此 ,在作文教学中 ,教师要降低作文要求 ,让学生怎样想的怎样说的 ,就怎样写 ,并鼓励学生“我手写我口”、童年写童言。从一年级的说话写话到二年级的写段 ,再到三、四、五年级的独立题作文 ,都需坚持鼓励学生说自己想说的话 ,写自…     

每个孩子都能写作

前些日子,我整理旧物,找到我中小学时期的成绩报告单。我的第一张成绩报告单上写着“一年级学生叶永烈”,作文只有四十分,旁边盖着一个蓝印:“不及格”! 一年级下学期,我的作文进步了一点,总算及格了,也只有64分!到了“三年级下”,作文算是进了一步,76分。然而,     

一年级儿童“图画日记”尝试

小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”可是有不少老师认为儿童到三年级才开始作文,作文挨不着一年级儿童的边,因而把时间、精力集中在单纯的识字教学上,与作文脱节。有的虽让一年级儿童进行作文训练,但又出现刚开始兴致高涨,一段时间后兴趣全无的现象。我们发现,一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣,一幅画似乎就是一个故事,就是表达他们内部情感的文字。能否将“图画——说话——写话”三者结合起来,加强低年级儿童作文起步训练呢?为此,从一年级下学期开始,我进行了儿童写“图画日记”的尝试,仅半年,就取得了意想不到的效果。试验大致分三个步骤: 第一步,图画与说话结合,指导学生有目的地画,有意识地“写”。一年级儿童在学习活动中,直     

三年级作文教学的“引”与“导”

在语文教学中,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此,作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段,是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段,由于三年级作文要求学生完成从说到写,从具象到抽象的过渡,这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》提出了学生是学习作文的主体的教学理     

抓住训练重点，让学生自然过渡──小学语文第六册作文教学设想

抓住训练重点，让学生自然过渡──小学语文第六册作文教学设想中宁县教研室尹克勤由一二年级的说话训练到高年级的篇章训练，中间有一个过渡性的年级是三年级。从整个作文训练的程序来看，三年级担负着承前启后的任务，难度较大。教师必须抓好“段”的训练，使学生能自然...     

谈中学作文教学中必须明确的几个观念

提高认识,转变观念是我们常常提到的字眼。那么作为教师,教学观念的更新与转变更应是教学改革的先导,也应是加入世贸后教学改革的原动力。教师的教学行为总是有意识或者无意识地体现着一定的教学观念。例如:从本世纪50年代以来支配着作文教学的观念是“教师中心论”,“唯我思想论”,其表现形式为:“教师命题,学生作文,教师评改。”这种教学形式始终使学生处于被动学习状态,无法发挥自己的想象力,内在潜力也被抹灭。这种“费时低效”,“因循守旧”的教学形式至今仍然是众多语文教师作文教学的法宝,可谓“悲也”。如何使目前的作文教学走出“…     

让作文教学“可爱”起来

作文应该怎么教?为什么好多孩子一上作文课就唉声叹气?类似于此的种种有关作文教学的问题经常困扰着许多小学语文教师。如何提高作文教学的成效,怎样才能激发孩子们学习作文的热情,让作文教学“可爱”起来,是我这些年教学的不断追求。一、“可爱”的作文教学应该来点灵动新课程理念下的小学语文课堂呼唤生成,反对灌输,但生成似乎很难走进作文教学之中。在小学作文教学中,让学生们从三年级就写妈妈、写老师,到了小学六年级还是写同样内容,年年岁岁花相似,如此这般重复而无新意,怎么不将孩子们学习写作的那点热情消磨殆尽呢?因此,在我们的作文…     

应培养小学生自改作文的能力

“文章不厌百遍改”。指导小学生修改作文,是作文教学过程中不可忽视的重要一环。教师要重视培养学生修改作文的能力,切实提高写作水平。依纲据本,明确要求。小学语文教学大纲明确要求,三年级要训练学生“能修改有明显错误的句子”,四年级“学习从内容、词句、标点等...     

寻求作文评改的最佳效果

作文评改是作文教学的重要环节,是指导学生作文的有力手段。为了寻求作文评改的最佳效果,必须把学生推到评改作文的主体地位。一、选准评改重点作文评改内容的确定紧密联系着学生作文能力的提高。一篇文章从思想内容到材料、结构、语言等,如果面面俱到地评改,非但改不好,而且容易挫伤学生学习作文的积极性。因此,组织作文评改应该遵循“突出重点、带动全面”的原则,从整体出发,依据各年级的作文总要求和每次作文的具体要求,统筹安排,突出重点,分步进行。譬如评改《一件有趣的事》,我根据五年级第一学期(“注音识字,提前读写”实验教材)作文的要求,从审题立意、突出中心出发,结合本次作文的具体要求——围绕“有趣”写一件事,注意选材、有条理和写具体——把作文评改的重点放在“有趣”上:学生为了使习作内容符合“有趣”的要求,就     

把握特点平稳“过渡”——谈小学三年级的习作教学

《语文课程标准》关于作文的提法从三年级开始有所变化,由“写话”改为“习作”,可见,小学三年级作文教学是引导学生从说话、写话到习作的过渡阶段。“过渡”就是承上启下。如何顺利完成这个过渡呢？笔者以为,可以从以下几方面入手。     

端正教学思想,改革农村小学作文教学

小学作文教学改革是小学语文教学整体改革的一个重要组成部分。1985年以前,我校的作文教学存在着训练无序、要求不明确,教师包办多、学生“自主权”少,忽视听说训练、作文教学与识字阅读教学脱节等弊端。为了克服这些弊端,提高作文教学效率,我们从1985年起,对作文教学进行了多方面的改革。 一、建立作文训练序列 提高教师的认识,端正教学思想,是实现农村小学作文教学改革的前提。我们组织教师认真学习领会《全日制小学语文教学大纲》提出的小学作文教学的性质、任务、要求、原则、训练序列,使教师明确认识到:教学活动必须遵循一定的程序进行,作文教学也必须有自身的教学程序。《小学语文教学大纲》指出:“作文教学应该按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求。”这段话指出了作文教学要有一个必然的序列。“序”虚是儿童口头语言和书面语言发展的序与作文能力     

当前小学作文教学的改革趋势

作文教学发展到一定程度上,又该怎样向前求发展呢?就全国当前作文教学改革的现状来看,呈现下列十大趋向。一,向低幼年级作文延伸过去,学生均从三年级开始作命题笔述作文,这种训练开启智力晚,与现代儿童智力提前极不适应。从目前开展的说话课看,一、二年级已能从说一句简单的话到一句意思完整的话,几句意思连贯的话,有的还能口述清楚一件简单的事情,完全具     

学习写作哲学先进理念探索作文教学改革的新途径

我国近年兴起的写作哲学,给作文教学改革带来了新的生命力。我们学习其先进理念,指导作文教学改革,在激活学生写作动力、促进学生“作文”与“做人”同步提高、延续和发展学生写作动力等方面,推出了一些新措施,找到了一条新途径,取得了明显的教学效果。     

修改符号：让学生学会自改与互改

“语文新课标”对学生的作文白改、互改有明确的阐述，中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句”。也就是说学生应该从三年级开始培养自我修改作文的习惯，到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。那么，这一教学目标如何达到呢？不放试试笔者的办法。     

如何初步培养学生的作文能力

三年级学生初学写作文，既存在“无话可说”，又存在“无材料可写”的问题。那么，作为三年级的语文教师。在作文教学中如何发挥学生的主体地位．让他们“有话可说”，“有材料可写”呢？下面以小语第五册《观察一处景物》为例，谈谈从词着手。从词到句．从句到段，从段到篇的作文教学模式。     

让学生走“近“作文

二年级的学生还未跨入三年级时,就从四面八方传来了“恐惧”信息,“三年级的作文很难!”“三年级作文起步不好以后作文就很难进步!”……这些话语不仅给学生带来了惧怕心理,也给老师带来了压力,不论是老师还是学生,皆是“谈作文色变”,能否攻克这种心理障碍,关系到作文教学的成败。为此,我在三年级起步作文中作了以下尝试:     

小学三年级作文有效教学之浅见

学生进入小学三年级,作文形式由看图作文为主转为话题作文为主,能否打好扎实的习作基本功,不仅直接关系到学生高年级时的语文学习,还影响到学生的终身发展。为此,笔者针对小学三年级作文教学的现状开展有效作文教学的尝试。课内,形成阅读与写作的信息链,实现从积淀到运用的突破;课外,以积累为切入口,厚实学生语文底蕴。     

设置情境·巧施点拨·引导自省——“个性化作文”教学方法举隅

以前为了应付考试,教师总是想方设法为作文教学打制各种条条框框,从背诵范文到制定“套路”,可谓绞尽脑汁,结果却令人大失所望。即使在考场上得高分的作文,大多也是写得四平八稳,没有灵性,没有个性,甚至没有可读性。这是与“新课标”所倡导的作文教学理念背道而驰的“。新课标”指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,尊重学生在学习过程中的独特体验,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其“阶段目标”对7￣9年级的写作教学又作了九点具体要求,其中特别强调“写…     

提高三年级作文的评讲效率

素质教育是发展性教育 ,为每个学生的终身学习和发展奠定基础。三年级是学生作文的起步阶段 ,从素质教育的要求来看三年级作文评讲 ,它就不仅仅要求教师对全班学生的作文进行总结评价 ,更要求教师面向未来 ,夯实全体学生作文素质的基础 ,促使学生自主学习、主动发展。本文拟结合自身的教学实践 ,对如何促使学生主动发展提一些建议。一、低起点———促使学生主动发展的起跑线“低起点”体现了三年级作文评讲的基础性 ,具体操作起来 ,教师要面向全体 ,根据“大纲”要求和班级实际 ,把学生现在及今后作文最迫切需要的基础素质作为评讲目标。诸…