追寻习作中的诗意美

作文教学一直以来是小学语文教学中的重难点部分.在新课程改革背景下,对小学作文教学提出了更高的要求,特别是高年级学生,要求在写通顺的情况下教师关注小学生的本真,使小学生能够真正喜爱写作,指导学生追寻习作的诗意美,写出文质兼美的文章,提高习作教学的实效性.     

诗意奠基人生,作业塑造心灵——小学语文诗意作业策略探析

诗意是语文的灵魂,诗意能为语文奠基.语文课应该流淌着诗意,语文作业也应该充满着诗意.对小学语文作业的诗意的追求是教育本我的回归,也是新课程理念的要求.语文作业应该能让学生津津乐道、眉飞色舞,所以本文力图挖掘作业的诗意,探究构建小学语文诗意作业新模式.     

诗意的陪伴

把教育称作是陪伴。这个命题听起来也许有点诗意,可想象一下老师与学生肩并肩在路上前行的形象．确实超脱了“教育与被教育”这种被动的状态．这本身就是浪漫的理想。我向往这样美好的境界,并且一直在探索。     

让学生追求诗意的人生

一天晚上,有位学生找到办公室,说,实在很抱歉,这么晚了才来找老师．理科作业太多了,刚刚完成;本应当让老师休息的,但是很想谈谈,不知是否方便。我喜欢有礼貌的学生,况且这样的谈话对学生来说往往很重要。     

追寻习作的诗意之源

我国传统文化博大精深,学习和掌握其中的各种思想精华,都可以滋养人生。特别对语言表达还比较粗浅的小学生来说,传承优秀传统文化,更助于激发习作兴趣,能让习作中的语言表达更具文学修养和思想境界,更富诗意和力量。引领中年级的学生追寻习作的诗意之源,首要的是通过各种渠道,引导学生乐于阅读、接受并爱上优秀传统文化;其次,通过生活创境、鼓励引用、训练仿写、组建社团等方式,成就学生的多元表达。     

心灵的故事 诗意的成长

一天中午，我刚进教室，小旭就跑过来说：“老师，小伟送礼给我!”     

让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单无习作设计

本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，通过多种形式引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，把课堂当做一种情感体验与交流的场所，把习作当做情感倾诉与交流的需要。     

让孩子经历诗意的成长

我们不妨尝试用诗意的视角。让传统德育由“有意义”向“有意思”转变．力求既关心人、感染人,又温暖人、有人情味;让德育由“嘴上说”向“脚下行”转变．把“大道理”与“小节目”,“大主题”与“小活动”有机结合．讲清小道理、解决小问题、做好小事情。从关注学生“一阵子”延伸到“一辈子”．做到既有温度,又有深度,更要有高度．     

诗意语文和生本课堂

王崧舟老师倡导“诗意语文”,他对“诗意语文”的内涵有一个说法,他说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻,也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。”可以说,小学语文教育正经历一种对本色和本真的追求,因为我们的语文教育最终的目的是为了学生发展,     

让语文课堂绽放诗意的花朵

作为学生和老师生活主要场所的语文课堂,应该充满着浓浓的诗意：涌动着诗的灵性,洋溢着诗的浪漫,弥漫着诗的芳香,演绎着诗的精彩。而这种诗意的美感意境的营造,主要体现在以下几个方面：     

让学生诗意地栖居在语文的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”王菘舟老师也说过：“让学生诗意地栖居在语文的课堂。”语文课堂应该是充满诗意的,语文课应是一首诗、一幅画、一段情。     

诗意流淌——浅谈小学语文的“诗意课堂”

随着新一轮课改的不断深入,新课程标准指出当代教育要坚持以生为本的教学理念,课堂教学以充分体现学生的学习主体性,所有教学活动都应该将学生当作主人。本文笔者结合自身多年教学经验,力求为小学生打造诗意课堂,希望能在这样的环境中,充分激发小学生的诗意潜能。     

与"微成教学法"共成长

每天布置那么多数学作业,究竟有多少作业是学生自己独立做的?老师付出了那么多,但收效为什么这么差……初出茅庐的我,诸多问题困忧着我。带着问题,我对学生照抄作业进行了问卷调查,其结果显示,90%以上的学生都存在抄袭行为;作业太多、没时间做,作业太难、不会做,作业太简单、没     

漫步诗意田园 享受诗意语文

田园教育倡导的是源自于自然田园的教法,更关注学生个体精神层面的成长。田园语文是小学语文教学的诗意追求,在农村小学语文教学中,突显田园特色能够让小学生的语文学习更高效。基于此背景,对田园阅读,感受自然之美;田园品析——体验自然之韵、田园习作——表达自然之美、田园实践——触摸自然之魂等策略进行了探究。     

诗意地栖居——李涛小记

哲学史家冯友兰先生把人生境界划分为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界四个等级。在我看来,生命的最高境界就是生活在自己的情怀里,为有价值的目标不懈地努力。且举世而誉之而不加劝,举世而非之而不加沮,定乎内外之分,辩乎荣辱之境。这是有清晰的     

教师成长的诗意境界

时下,关于教师成长的话题层出不穷,深为各级教育行政部门、教研机构和学校所关注。但据笔者观察,这种关注大多数是以一种端严的指导者面孔出现的,忽视了教师的自我意识和主体地位。在这种“纯行政”或“纯专业”式的指导下,学校在培养教师成长方面的实践也逐渐偏向于“框架化”和“指标化”,教师往往被动应付学校的安排或教育行政部门的检查,没有真正发挥出应有的积极性和主动性,也没有真正体会到成长的轻松感和成就感。     

诗意的栖息

教育是诗一样的事业,教育的改革需要变革的勇气,更需要理性的激情。基础教育课程改革是一场心灵的战争。作为老师,当我们栖息在新旧交叉的十字路口,以诗意的审美聚焦自己所走过的路时,理想与现实的落差,理念与实践的摩擦,伤痕累累的你还有勇气坚守以前的经验吗,困惑重重的你还有勇气坦然面对将来的教学吗?一、旗子与鞭子旗子,其功用重在引领;鞭子,其功用重在鞭策。在课堂上学生是喜欢旗子飘飘,还是喜欢鞭影摇摇?答案自是不言而明。然观传统之课堂,“官本位”思想流毒甚重,善使鞭子者远多于善使旗子者,“严师出高徒”大家对此耳熟能详就是佐…     

浅析让学生诗意成长的策略

课改的主阵地是课堂,课堂教学就是要让学生诗意地成长,然而纵观现在的语文课堂会发现,真正属于语文的东西少了,取而代之的是问题的罗列,烦琐的分析。及时引导、关注朗读,抓住契机、激发潜能有利于学生在语文课堂上诗意地成长。     

成长没有标准答案

在学校生活中，听到同事之间谈论最多的话题就是抱怨现在的学生越来越不好管理；看到办公室里最多的现象就是老师们对违纪学生进行苦口婆心地批评教育，师生之间似乎演绎成了不能包容的两个独立的个体。     

让学生的作文充满诗意

高考作文评分标准的"发展等级"中提出了"有文采"的要求.让学生作文充满诗意是实现作文"有文采"的途径之一.作文要有诗意一是可让古今中外的诗歌融入文章,直接引用或化用;二是借鉴诗歌写法,营造诗般的意境.作文要达此境界,应有较深厚的诗歌积累,熟能生巧.