从解析几何的教学谈求简意识的培养

解析几何是用代数方法来研究几何问题的一门数学学科，在解析几何的学习中，学生常常会出现方法不当，而引起繁琐、冗长的运算，有时会出现“会而不对，对而不全，全而不美”等现象，究其原因，主要是缺乏与解题息息相关的众多数学意识、因此如何减少计算量，培养学生的求简意识，是解析几何教学中一个十分突出的问题，下面结合本人的教学实践谈谈如何培养学生的求简意识．     

在圆锥曲线教学中培养学生创新意识探究

随着新课程改革在全国全面展开,在数学教学中如何培养学生的创新意识就显得特别重要。本文作者在圆锥曲线教学中,从抓基础、重阅读理解等四个方面对培养学生创新意识作了初步探讨,试图使圆锥曲线教学更适合新“课改”的理念。     

从中学语文教学谈如何培养学生的问题意识

近代著名教育家陶行知在他的一首诗里写道:"发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。"宋代著名学者陆九渊说:"为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。"从他们的话中,我们可以看到他们对于"疑"与"问"的重视。这里的"疑"与     

谈圆锥曲线教学中培养思维的深刻性

数学思维问题是教学教育的核心问题．原苏联斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学”．他在列举数学教育目的时把发展学生的数学思维能力放在第一位．当前，国内外数学教学改革的总趋势表明：“发展思维，培养能力”正成为中学数学教学的一项重要任务，而思维品质是衡量思维发展水平的重要标志、因此在教学中，数学教师要重视培养学生具有良好的思维品质，这对提高中学数学教学质量有着十分重要的意义．本文仅就在圆锥曲线教学中如何培养学生思维的深刻性谈一些粗浅的看法．     

从活动课的教学原则看创新意识的培养

今天我们提倡的素质教育,其核心是培养学生的创新意识和创新能力。课堂教学既然是实施素质教育的主战场,当然也是开展创新教育的主渠道。活动课作为整个教育课程的组成部分,与其他课程一样担负着全面提高学生素质,促进学生全面发展和个性发展,培养学生创新意识和创新能力的重要任务。创新教育之于民族的重要性有目共睹。如何将创新教育的理念贯彻于活动课的教学之中,这应当成为活动课教学的首要问题。笔者认为,活动课的教学必须本着以下四个原则:趣味性、实践性、自主性、开放性。1趣味性兴趣的来源之一是“好奇心”,它是青少年的心理特征。…     

从数学解题教学谈学生创新意识培养

一、树立正确的解题教学观 　　《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.“从这个高度看,数学解题教学应是“解题“活动的教学,是师生之间、生生之间围绕“问题“的解答所进行的交往互动、共同发展的过程.(1)数学“解题“活动的基础是“题“,教师用“题“来创设问题情境.(2)“解题“活动围绕“题“展开,学生做题,教师提供答案,学生自校、互校,教师组织交流、讨论,学生改,教师讲,学生再改,师生去悟.在这样的教学过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现.……     

从化学问题教学入手培养学生创新意识

“兴趣是最好的老师”．只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望．对化学知识及规律拥有强烈的求知欲,并渴望将所知化学知识应用于日常生活造福人类,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。因此,教师必须善于创设问题情景．激思激趣,激发学生学习热情。     

从培养学生问题意识的角度探讨语文教学

发现,是推动社会进步的直接动力,而发现的前提是问题的提出。教育不是为了让学生运用已有的方法,去解决被反复论证过的问题,而是要引导学生在同一事物中,发现新的问题,提出新的问题。这是教育的理想目标。当然,小学语文教育是基础教育,对学生的要求不能过高,但是基本的问题意识却是应该培养的。况且,小学生在小学阶段往往     

在圆锥曲线教学中培养学生思维品质

培养能力，尤其是培养思维能力已成为广大数学教师倾心研究的课题．而“思维品质是思维能力的表现形式，不同的思维品质必定表现出不同的思维能力”，“发展和培养思’维品质，这是发展和培养思维能力或智力的主要途径”．因此，教师应根据具体的教学内容，有意识、有计划地在教学的全过程中培养学生的思维品质．本文仅就圆锥曲线的教学，谈谈培养学生思维品质的认识与体会．至深化概念，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度．因此，思维深刻性集中表现在善于透过现象和外部联系…     

从学生参与教学的过程谈创新意识的培养

基础教育要实现从应试教育向素质教育转变 ,关键在于教师要转变传统的课堂教学观 ,真正以学生为主体 ,让学生参与到教学中 ,体验教学经历 ,从而达到培养学生思维能力和创新意识的目的。这里所谈的在学生参与教学过程中培养其创新意识包括以下几个方面 :一、纯逻辑思维能力的培养纯逻辑思维能力的培养 ,是为了让学生养成动脑思考的习惯 ,培养学生逻辑思维 ,特别是求异思维 ,从而增强创新意识。例如 ,在讲完“角的度量”之后 ,可设计这样的思考题 :我们知道“角可以看成是一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形” ,这里的…     

从一道典型圆锥曲线题谈学生思维能力的培养

在中学数学教学中，培养学生的创新精神，其主要内涵就是要引导学生“自主学习”，要激发学生探求新知的欲望，鼓励学生积极地思维，逐步培养学生思维的“开放性”，即培养学生发散思维的能力。本文通过对圆锥曲线一个性质的探究的教学过程展示，谈谈在课堂教学中培养学生的创新意识和发散思维能力的点滴体会。     

从一道习题的教学谈学生估算意识的培养

“加强估算”是《数学课程标准(实验稿)》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。它包括两个方面,一是对“数量”的估计,二是指运算中的“估算”。同时在各个学段的目标中,均要求学生掌握“必要的估算技能”。那么在实际的教学中,如何引导学生学会估算,形成良好的估算意识,掌握必要的估算技能,需要我们不断探索。现从一道习题的两次教学对比来谈谈在实际教学中有效培养学生估算能力的问题。【原教材习题】:人教版义务教育课程标准实验教材·数学二年级(上)P74第10题,教材创设了一定的问题情境,让学生在解决问题中进一步熟练7的乘法口诀,同…     

从跨文化意识的培养谈对文化教学的再认识

外语学习实际上是一种个文化学习，要学好外语就必须了解目的语文化。尤其要熟悉本族语与目的语文化考竺竺差异。文章在研究与实践的基础上重新审视了文化教学。并强调了文化教学中跨文化意识培养的重要性。     

从一道习题的教学谈学生估算意识的培养

"加强估算"是<数学课程标准(实验稿)>提出的学生"数感"培养的重要内容之一.它包括两个方面,一是对"数量"的估计,二是指运算中的"估算".同时在各个学段的目标中,均要求学生掌握"必要的估算技能".那么在实际的教学中,如何引导学生学会估算,形成良好的估算意识,掌握必要的估算技能,需要我们不断探索.现从一道习题的两次教学对比来谈谈在实际教学中有效培养学生估算能力的问题.     

从心理学视角看高中历史教学公民意识培养的切入点

培养"符合社会发展需要的公民意识"是高中历史教学教学目的之一,可是,实际教学中该从哪里切入呢?笔者认为,从指导实际操作的层面看,心理学的理解有更直接的指导意义.     

复习圆锥曲线强化五种意识

圆锥曲线是平面解析几何的核心内容,主要考查的有三个方面:一是圆锥曲线的概念和性质;二是求曲线方程和轨迹;三是直线与圆锥曲线的位置关系.一般的,解析几何题运算过程往往比较烦琐,同学们在解题时,     

从多维度培养幼儿劳动意识

我是一名幼儿园教师,用心呵护着每一个幼儿,生怕自己哪点照顾不周.我给孩子们穿衣服,喂他们吃饭,心里总觉得他们太小了.但通过每天和孩子们朝夕相处,我知道了让幼儿从事简单的自我服务劳动也是我们社会教育内容之一.回到工作岗位,我开始尝试让这些家中的"小少爷""小公主"自己动手.     

从“圆”的教学看数学应用意识的培养

在一次数学测试中,教师出了这样一道实践性题目:要在200米的环形跑道上赛跑,如果把6个起跑的学生站成一横排,你有什么想法?这道题不是以常规的练习题型出现,而是通过创设一个问题情境,启发学生应用半径决定圆的大小,抓住半径不同的圆周长不等这一问题的实质来进行思考。结果不少优秀生也只会按照常规解答,不能令人满意,     

中学英语教学文化意识培养

语言是人类文化和知识的载体,反映了一个民族的历史背景及该民族对人生的看法和独特的生活方式。文化是语言的底蕴,促进着语言的发展。语言与文化有着十分密切的关系。美国语言学家萨丕尔早在20世纪20年代就在《语言论》中指出:"语言不脱离文化而存在,就是说,不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。"因此,外语教学必须包括文化教学,语言教学中的社会文化教学问题日益受到