把学生领进精彩的问题空间

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，把孩子们领进精彩的问题空间，进行这种再“创造”的工作。问题可以是由教师提出，也可以是让学生自己来发现。教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。     

创设问题情境．优化初中数学课堂教学

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,数学课堂中教师应培养学生的问题意识,而良好的数学问题引出离不开一个好的问题情境。恰当的问题情境对于学生理解新的数学概念、领悟新的数学原理具有积极的促进作用,它能让学生在不知不觉中自然的投入到数学探究活动中来。现在,创设问题情境来服务于数学教学正越来越受到广大教师的重视。     

如何在数学课上培养学生的问题意识

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要,……”培养问题意识非常重要,但目前教师对学生问题意识的培养重视不够。教师要转变观念重视问题意识的培养,创设氛围让学生敢问,创设问题情境使学生有问题要问,指导方法让学生会问。     

在生活中学习数学

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现。因为这种发现,理解更深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在具体的课堂教学中如何联系生活进行教学．我结合自己的教学谈几点体会：一、教师要善于创设符合学生生活实际的问题情境。让学生去发现问题和提出问题。     

高中数学问题情境创设的案例剖析

《普通高中数学课程标准（实验）》在“实施建议”部分对教师教学提出：“教师要创设恰当的问题情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”．那么新课程实施以来教师在实际课堂上有关数学问题情境创设的现状如何？创设什么样的数学问题情境更有利于学生的学习？这些都是值得我们去探究的问题．     

探究式学习在地理教学中的应用

问题情境有两种情况：一种是真实的情境，一种是虚拟的情境?真实的情境是指一些感性的知识和直观现象，教师在教学中可以通过给出资料、展示图片等方法，引导学生思考、发现、提出问题。之后，通过主动探究，得出结论。这里的问题可由教““币调查了解后给出，这需要教师要规划好探究哪方面的知识。教师可给出相关的几个问题，也可由学生自主提出具有价值的问题来。例如在教学和“经线与纬线”有关的内容时，我是这样提问的：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，     

创设问题情境,激活数学课堂

创设问题,引发学生自主学习的兴趣 疑是学的需要,疑是思的源泉,是创的基石。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”小学生虽然想象丰富．但知识经验缺乏．发现问题和提出问题的能力还不高。提出的问题较难抓住事物的本质,因此教师要根据教学的具体情况,创设问题情境。只要平时多注意对学生的引导．学生就会有“问”的愿望和学的兴趣。     

创设问题情境 激发学生思维

苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就说明需要教师对教学过程精心设计、创设各种教学情境,依次激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能。使学生变“被动”为“主动”;变“苦学”为“乐学”;变“学会”为“会学”。创设问题情境,还可以培养学生的问题意识,在教学中教师提供的问题情境,     

创设问题情境 培养思维能力

所谓“问题情境”是指学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师有意识地设置一些问题，激发学生质疑，把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处。     

浅谈问题教学法在立体几何教学中的应用

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”这一至理名言道出了培养思维能力的奥妙。教师在教学过程中要精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性;要善于启发引导,促使学生思维活动的持续发展,教会学生“像科学家那样思考问题”,让学生从发现问题,解决问题,     

历史课堂教学中如何增强学生的问题意识

问题教学法是我们课堂教学中较为普遍的教法,提出问题不只是教师向学生提问或教师起旁敲侧击的作用．更为关键的是学生自己发现问题,提出问题,即培养学生的“问题意识”。首先应营造一种能培养学生“问题意识”能力的民主环境．鼓励学生在与教师和学生的平等交往中展示自己的才能。其次应营造引起学生认知冲突的问题情境,如可用实物媒体．也可用电教媒体,也可用虚拟情境等手段创造问题情境。让学生产生认知冲突,进而引发问题意识。再次应实施开放式教学,倡导多尚怀疑,大胆发问,敢于怀疑传统,质疑书本,挑战权威。另外,还应形成一个多元评价体系,重在激励,对学生的评价应注重过程,不能只看结果。     

小学数学教学中的数学情境与提出问题 --"丢失的面积"教学案例

“设置教学情境-提出数学问题-解决数学问题-注重数学应用”是“数学情境-提出问题”教学的主线，“数学情境-提出问题”教学可以促使学生自主探究，促进学生主体地位的实现；促进学生问题意识的培养；促进教师提高业务素质，转变教学观念。     

创设问题情境 激发学生思维

清代学者陈宪章说：“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”数学“问题自主解决”的关键在于有价值数学问题的提出。那么,在数学教学中,“数学问题”如何生成呢？一个富有教学魅力的教师,总是善于创设良好的课堂问题情境,     

教学中发现问题情境的创设

在教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是发现问题的情境，即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。这种学习活动是一种“智力探险”。     

关注课堂生成，培养学生的问题意识——“确定起跑线”教学实践与反思

数学教学中，教师通常会提出一些让学生解决的数学问题；同时，学生基于对教师所提供的数学情境的观察和分析，提出数学问题。应该说，教师与学生共同拥有提出问题的权利和责任，这体现了一个完整的课堂提问过程。学生通过发现问题和提出问题得到问题意识和数学能力的发展；学生参与学习过程，可以减轻学生的自卑心理。当变“要我学”为“我要学”时，学生会进发出一种极大的学习热情。     

精心设疑，数学教学更精彩

所谓设疑．就是把教材中的重点和难点用问题的形式提出来,让学生去思考。宋朝朱熹说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑即问题。有经验的教师都非常重视设置问题,创设问题情境,以疑引思,以思解疑,促进学生能力的培养。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系,创设问题情境,启发学生思维。教师在编制这些问题时,要多动脑筋,尽量编得生动有趣,使学生一听到问题,就都想一试锋芒。     

引导学生自己提出科学问题

在日常听课中,我们仍能发现这样一种普遍现象：课堂教学中学习的问题,总是由教师提出的,学生只是被动地求解由教师所提出的问题。究其原因,可能是有的教师对提出问题的价值认识低估了;也可能是担心学生提不出实质性问题,或根本不会提出问题。殊不知,久而久之,学生只是被老师牵着鼻子走,丧失了提问题的锻炼机会,这将抑制学生的创新能力的进一步发展：大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”     

中职计算机教学如何创设问题情境

发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提,问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中,要有意识地创设“问题情境”,培养学生的问题意识,引导学生进入“情境”,让学生在发现问题、明确问题、闸述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中,培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息,不断调整教学方法,优化课堂教学。笔者在中职计算机教学中应用了“问题情境”教学方式,取得了良好的教学效果。     

中学历史的启发式教学六法

反问启发式是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生对历史知识本质的认识,培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义理论来分析问题和解决问题的能力。例如,在讲述“日本帝国主义侵略中国时”提出：“当时日本政府说他们不是侵略中国,而是帮助中国治理国家,这种说法对吗？”学生异口同声地说：“不对!”教师进一步提问：“为什么？”学生就会根据教师的提示回答：     

巧设数学问题情境 提高课堂教学效率

义务教育《数学课程标准》指出,数学教学应该是“从问题情境出发、建立模型、寻求结论,应用与推广”的过程．这就是说,问题情境是课堂教学的突破口,问题情境的创设直接影响着课堂教学的成败．苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力奋进的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦．”可见,在教学中情境的创设十分重要．