给幼儿争论的机会

每个人都需要有表现自我的机会，幼儿更是如此。幼儿会通过各种形式来表现自己，引起别人对自己的关注，让别人了解自己。争论，正是一种通过语言交流信息，让别人肯定自己的形式。培养幼儿的争论能力，对于幼儿语言和思维能力的发展是十分必要的。一、争论是幼儿语言发展的重要组成部分对于幼儿来说，要掌握语言，除了通过对外界客观事物的感知觉而产生思维活动这一形式外，还要进行必要的语言能力训练。为此，教师要创造和利用各种机会，让幼儿开口说话，鼓励幼儿表达自己的思想观点，尤其是不同于别人的、具有个性色彩的想法。比如：教师…     

给幼儿锻炼能力的机会

我认为指导两位老师行为的观念是不一样的。老师甲充当的是裁判员、调解员的角色。《幼儿园工作规程》中要求，要培养幼儿正确运用感官和运用语言进行交往的能力。我认为幼儿的纠纷、争执也是一种交往的过程，对于儿童个性心理的发展是有益的。因此，我比较赞同老师乙的做法。她注重了教师观察者的身份，首先信任孩子自己有能力处理好，过早地进行干预，会抑制幼儿的主动性。积极性和创造性。试想，幼儿来自不同的家庭，大都是独生子女，缺乏与其发生纠纷、竞争的对象，同伴之间的纠纷可以让他从别人的眼中、话中看到对自己行为的评价，了解…     

给幼儿说话机会，长幼儿语言技能

孩子上小班了,家长都给予了高度的关注。可是一个月刚过,就有家长开始着急：我的宝宝还不会说话,会不会学不上？这个幼儿园能不能教好我的宝宝？老师怎么教的,我能做些什么？这些焦灼情绪,不光影响了家长、孩子,还影响到了老师。作为幼儿教师,我们知道,随着现代社会的发展,     

给机会一个机会

你有没有过以下的经历？ 赶着去乘公交车，可还没到站台，就看见自己要乘的那路公交即将过站。很想赶上那班车，可转念一想：跑起来很累人，还是等下一班吧！遗憾之余，慢悠悠地走到站台等下一班车，可车就是迟迟不来，感觉等车的时间从来没有今天这么漫长。     

给别人机会就是给自己机会

父亲是一家超市的老板,他的超市与另一家超市相距不过十米。为了挤垮对方,两家超市打起了价格战,结果弄得两败俱伤,双方都难以维持下去。看到这种情况,父亲转变了经营观念,果断地停止价格战,要求全体员工将对手当朋友看待,主动热情地与另一家超市的员工打招呼,套近乎;如果碰到某一商品缺     

给孩子机会

在《纲要》中我们发现。“机会”一词频频出现．诸如“发展幼儿语言的关键是教师要为孩子提供一个想说、敢说、喜欢说的机会和条件。教师要提供幼儿自由活动的机会。支持幼儿自主选择、不轻易放弃克服困难的尝试”“教师要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”等等。可见，机会对于幼儿的成长和发展有着非常重要的作用：那么，我们应浚为孩子提供怎样的机会呢?     

给教育机会

今天是本学期兴趣组活动的第一天，是同学们翘首期盼的日子。     

给自己机会

坦白地说,在长时间的苦思冥想和几次三番的输入、清除之后,我面对着冰冷的电脑和呆板的键盘依然无计可施。难道是所谓的“缺乏灵感”?——这是我为自己找寻的借口。时间并不曾因为我思维的僵滞而放惺脚步,电脑右下角的时间显示依旧在不停地变换数字。我想着,我是不是会因为自己在电脑前毫无结果的呆坐而失去背两段历史或是看一会《读者》的机会,会不会因此懊恼不已?我没有给自己答案,只是给了自己另一个机会,把刚刚的所思所想简单而自由地记录下来。这样一来,我面前的屏幕就不再是空白的了。     

给孩子机会

在《纲要》中我们发现,“机会”一词频频出现,诸如“发展幼儿语言的关键是教师要为孩子提供一个想说、敢说、喜欢说的机会和条件。教师要提供幼儿自由活动的机会,支持幼儿自主选择、不轻易放弃克服困难的尝试”“教师要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”等等。可见,机会对于幼儿的成长和发展有着非常重要的作用。那么,我们应该为孩子提供怎样的机会呢?给孩子大胆尝试的机会“学会尝试”是教育家的共同主张,大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判教育的单向灌输现象。他说:“从小学到中学,老师只是来讲的,学生也只是来听的;大学…     

给教育机会

今天是本学期兴趣组活动的第一天,是同学们翘首期盼的日子。中午,剪纸组老师为我班一名想参加剪纸的同学的     

老师给的机会

曾经,我是一个劣迹斑斑的坏学生,除了学习,我什么都干,是老师和同学眼中无可救药的“顽固分子”。高二那年,我曾先后上过四所学校,学校里面,几乎所有的老师都讨厌我、看不起我,同学们也大都躲着我,我却一点也不以为意,依然过着逍遥自在的生活。上过的四所学校中,在前三所都是因为打架或给女生写纸条而被开除,到了第四所学校,我依旧吊儿郎当,不把任何人放在眼里。有一次,班主任竟骂我是“野孩子”,一向痛恨被别人这样骂的我被激怒了,血直往上涌,我掂起板凳近乎疯狂般地朝班主任头上、身上砸去,看着他头上脸上流出的血,我无声地冷笑着。在同学…     

多给机会 多给方法

谈及现代教育教学的弊端,有不少意见是针对教育制度、教材编写和考试指挥棒的。应该承认教材和考试固然有很大的缺陷,但更重要的是教育观念没有转变。 　　从教学的情况来看,填鸭式教学、启发式教学似乎都超越不了不同程度的以教为主,学生处于非常被动且几乎没有创新意识的境地。“结论式”的教材、“告诉式”的教学,不同程度地反映了重知识、重结论、轻方法、轻能力的倾向,学生几乎没有自我的空间。如果把教法目标定位于启发,即使是启发 (当然绝不能全盘否定启发的功能 ),学生仍习惯于在教师设计的“道”上行走。对于小学生而言,…     

多给学生机会

每天课前5分钟,我都请学生背诵几首自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课,我快步走进教室,看着同学们都在等待着背诵,想展示自己,于是我开始指名背诵。前几位学生背得很熟,但最后叫了一位学生背诵时,他断断续续背了几句,却始终背不完,我看着他,同学们看着他,他惭愧地低下了头。当我正准备开口训斥他时,他忽然抬起头,小声地说::“老师,请再给我一次机会,我保证第二节课能背熟。”当时,我半信半疑地叫他坐下了。第二节课,上课一开始,还没等我开口,他就主动站了起来,高兴地说:“老师,我现在背给你听。”说着,一口气背完了这首诗,而且背得很有感…     

给孩子一个机会

在教学生涯中,我的眼前总会浮现出一个既调皮又可爱的小不点形象:自己拿剪刀把脑门上的头发剪得秃了一块,机灵的小眼睛东张西望,那样的天真无邪,一张薄薄的嘴唇,说起话来总是连说带比划,一笑就露出两颗小虎牙。他年龄比其他孩子小,所以自制能力比较差。上课时总爱自由说话     

参与给学生机会

教学理论与实践都清楚地告诉我们:在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据,教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权;要留给学生充分的时间和空间,使学生主动地、进攻性地学习。学生只有积极主动地学习,才能在     

多给学生机会

每天课前5分钟，我都请学生背诵几道自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课，我快步走进教室，看着同学们都在等待着背诵，想展示自己，于是我开始报名背诵。     

给学生一个机会

在同学们的热切期待中.班刊第一期终于和大家见面了.我不仅设计了精致的封面,还对学生的作文进行了各具特色的排版设计,为每篇作文配上精致的图片,还面向全班征集刊名和主题词,最后确定刊名为"心语",主题词为"我手写我心",希望同学们用心写出自己的感受,在这里留下自己美好的回忆,留下自己的成长足迹.     

给学生表现机会

读完《“耶”!我刚才就……》,不由自主地想起了小凡。小凡是个调皮开朗的男孩,特别爱表现自己,每节课总能看见他高高举起的小手和响亮的抢答声,但他的回答往往不着边际,常常会打乱我的教学思路,于是我就有意无意地忽视他,对于他的“插嘴”,常常给予批评。渐渐地,课堂上少了小凡的声音。那是一节公开课,学习“十几减9”,课将结束时,小凡又高高地举起了小手,如果是平时,我仍会无视小凡的小手,继续我的教学,可今天不同,教室后面坐着几十位老师呀。我向小凡点了点头,小凡站起来说:“老师,13-9能不能这样算,因为3减9不够,先倒着减,用9减3得6,再…     

给我一个机会

坦然接受别人的热情,给别人一个机会,也是一种美德。我在很小的时候,就已经表现出一些导游的潜质——我从小就是一个特别爱操心的人。长大后,我变得越发爱操心。有一年,一对杭州的朋友夫妇来北京度蜜月,住在我家。我充分发挥导游本色,全程陪同他们游玩。可以想象一下那个场景:人家小夫妻新婚燕尔,我完全不顾他们热切     

把机会给学生

传统的课堂不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展。新课改提倡教师要给学生课堂表现的机会,课堂应该成为学生个性绽放、自主学习、主动探究的家园。不久前,我观摩了《磁铁有磁性》一课,看到下面四个教学片断,一个深切的感受是：把机会给学生,相信他们能行。