小议文言文教学中的“诵读法”

文言文教学是中学语文教学中的重点和难点,目前的文言文教学基本上采用“串讲法”,但是过度的“串讲”渐渐把文言文教学带入了一个误区。因此本文结合一些语文教育家的观念,正视串讲法的利弊,结合文言文的另一种教学方法——“诵读法”,以探讨“诵读法”在文言文教学中有效运用的途径,从而激发学生的学习兴趣,提高文言文的教学效率,促进中华民族优秀传统文化的传承。     

新课改背景下如何强化高中文言文教学

高中文言文教学一直是高中语文教学中的重点和难点。我国传统的文言文教学方法是“串讲法”,即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句的记,教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中,教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少了自己感知课文的实践活动,学生对文言文的学习感到枯燥乏味。     

自我疏通 互译连动 内外结合——高中文言文教学方法新探

文言文历来是学生学习和老师施教的一个难点，学生的学和老师的教感觉都是吃力而不讨好?传统的教学方法往往是以老师讲解为主，先简明介绍作者及写作背景，再就是串讲字词句，然后分析内容和写作特点等。整个过程以串讲字词句为主。这样的做法结果是老师费了不少劲，学生却是收效甚微，久而久之，学生失去了文言文学习的兴趣和信心。     

初中文言文教学要力避串讲式

逐词逐句的串讲,至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法,具有高度的认同感。新课程改革以后,探索文言文教学方法改革的力度也大大小于现代文。文言文占课文比例比较小,的确是一个因素;但思想深处的认同,才是根本的原因。有些老师对文言文的教学在思想认识上有这样一些误区:一是认为文言文的教学目的就只在于让学生理解文义。以为中学生学习文言文,会翻译就完成了任务,所以整个教学过程就直接指向这一目的。而传统的命题,考查文言文也就只是考查词语的解释,句子的翻译。在教学和考试中,都很少着眼于“语…     

文言文诵读法教学浅议

一、诵读法教学有哪些优点目前中学的文言文教学，基本上是采用老师串讲分析为主的教学方法。这种方法的弊端是：(一)使学生成为被动的听和记的机器，学生阅读文言文的能力难以提高。(二)老师的过细串讲和繁琐分析占去了大量课堂时间，老师累得半死，学生却不甚了了。久而久之，会引起学生的逆反心理和厌学情绪，教学效果可想而知。文言文诵读法教学至少有以下几方面优点：(一)激发兴趣。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。诵读法变学生被动的听为主动的学，学生参与课堂活动…     

用读促进文言文教学

在文言文的教学中,“串讲法”已被实践证明是一种“少慢差费”且效率低下的教学方法。因为在这一教学方法下,学生只是被动地接受着课文中的字词句,而且是被割裂了的字词句碎片。在这种教学方法下,学生关注的是译出来的现代语义,而不是文章本身,从而也就根本谈不上对古典文学的积累和感悟。正是由于觉悟到这一点,我在中学文言文的教学中,较早地摒弃了逐字逐句串讲的教学方法,转而进行“以读导学”的文言文教学新途径的探寻。文言文教学离不开“读”,这里的“读”并非如私塾先生那样简单地只是让学生去“照本宣科”,死记硬背,而是要让学生比较…     

初中文言文教学方法例谈

从初中开始,学生正式学习承载着中国历史文化传统的文言文,《全日制义务教育语文课程标准》中提出“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求。事实上,在初中阶段培养学生“借助工具书阅读浅易文言文”的能力尤为重要,它可以为学生高中乃至终身学习文言文打下坚实的基础。但是,纵观当前初中阶段的文言文教学,以“字字落实,句句清楚”为原则的“串讲法”却处于绝对统治地位。诚然,“串讲法”能做到知识点面面俱到,滴水不漏,但是另一方面也扼杀了学生学习的主动性,学生处于“被学习”的尴尬境地,导致学习兴趣不高,这极不利于学生学习能力的培养。因此,我们必须改变“串讲法”一统天下的局面,教学中要根据文章特点选择灵活的教学方法,引导学生亲近文本,体味学习文言文的乐趣,接受优秀传统文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,发展个性特长,形成健全人格。在多年的教学实践中,笔者主要尝试了以下一些文言文教学法。     

文言文教学初探

文言文传统的教学方法是教师“串讲”，所谓的“串讲”，即字字落实(逐字解释)，句句过关(逐句翻译)，全文分析(段意、中心的归纳)。其教学状况是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了激发学生对文言文的阅读兴趣，优化课堂结构，提高学生的基本素质，我采用了以下几个步骤：     

文言文语言规律教学法

修订后的中学语文课本,共安排了一百多篇的文言文,数量不少。中学文言文教学的意义,是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力,为将来进一步阅读古籍,提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。中学文言文教学,如何使学生更好地获得知识,更有效地提高能力,这就牵涉到文言文教学方法的改进。长期以来,中学文言文的教学方法,通常采用的是串讲法和评点法,这也是我国传统的文言文教学方法,即,串讲课文,在串讲中正字音,讲字义,再翻译成白话文,或适当加一些评点。长期实践证明,这种教学法可以使学生基本弄懂所学的文章…     

培养语感,传承文明

文言文是中国文化的瑰宝,博大精深。近几年来,初中语文教材文言文所占比例明显增加,文言文教学正受到前所未有的重视。然而,受应试教育和传统教学方法的影响,文言文的教学一直难尽人意。教师为考试而教,学生为考试而学。在进行文言文教学时主要是逐字逐句地串讲和对译,基本上是老师讲,学生听,充其量不过是老师指导下的学生自学文言文知识,具体来说表现为以下几点：     

初中文言文教学五环节

长期以来，文言文教学是初中语义教师的一个难题。传统的教学方法往往是以教师讲解为主，先简要介绍作者及写作背景，再串讲字词句，然后分析内容和写作特点等。这样的做法，结果是教师费劲，学生却收效甚微。“授人以鱼，不如授人以渔。”本人认为，初中文言文教学如能抓好“诵、说、点、背、练”五环节，就能达到高效低耗的目的。     

努力改进文言文教法

我国传统的文言文教学方法是“串讲法” ,这种方法至今仍被许多教师采用。课堂教学中老师讲 ,学生听。老师的阅读代替了学生的阅读 ,学生缺少了自己感知课文的实践活动。一篇文言文学完后 ,不少学生的感觉是枯燥无味 ,心理上对文言文产生畏惧心理 ,离开老师不愿也不会独立阅读文言文。因此 ,我们不如改变一下文言文的教法 ,把更多的时间还给学生 ,让他们在老师的指导下自学文言文 ,在自学中学会学习 ,获得自学能力。怎能让学生获得这种自学能力呢 ?我把这种自学过程分为四个环节 :自读、自译 ,讨论、切磋 ,归纳、总结 ,诵读、训练。在自读、…     

初中文言文教学方法初探

一、反思：“煲稀米粥”与“煮夹生饭”两种文言文教学模式的比较传统的文言文教学方法．教师逐字逐句的翻译．对号入座,学生一字不漏的记下,就这样从开头一直串讲到结尾,笔记清清楚楚,一目了然。译完了,学生读和背,逐字逐句,先字后句,全拿下来。这之后带领学生分析理解课文．此时在学生脑中出现的已不再是文言文而是一篇现代文了。这样,学生的文言基础是打得很扎实,     

藏族班文文教学策略摭拾简

文言文教学一直是西藏内地班（校）汉语文老师的一块心病。著名特级教师黄厚江老师曾在一次讲座中提及当前文言文教学上的误区：传统的命题,考查文言文也就只是考查词语的解释,句子的翻译,不少教师认为只有串讲,才能有实实在在的效果。这种误区,在西藏班的文言文教学中,同样存在。面对文言基础薄弱的藏族学生,我们不能简单地否定串讲在文言文教学中的作用,但一味串讲,只会使学生感觉文言文的学习索然无味,教学效果可想而知。在十多年的西藏班的教学经历中,笔者摸索一些出适合藏族学生的有效策略,取得了很好的教学效果。     

文言文教学应文言并重

传统的文言文教学模式只重“言”而轻“文”。这里的“言”即词句的含义,“文”即文章的立意、作者的思想感情等等。过去那种将文言文逐字逐句的串讲法其实是把文言文当作外国语来教,文言文中思想和语言的精华都在老师对词句的“扩张”和“挤压”中流失了,剩下一堆“碴子”让学生何以下咽?     

追求文言文教学的“活”与“实”

现在的文言文教学往往存在两种截然相反的现象：常态课．重字词,翻译,教师常常“一言堂”,逐字逐句串讲．基础知识落实了,课堂却沉闷不堪,让学生对文言文敬而远之：公开课,重表演,课堂热热闹闹．课后学生却什么也不知道。如何追求文言文教学“活”与“实”的统一．陈翠微老师执教的《孙权劝学》带给我们一些有益的启示。     

我教文言文的四个环节

文言文传统的教学方法是教师串讲。所谓“串讲”，即字字落实(逐字解释)、句句过关(逐句翻译)、全文分析(段意、中心的归纳)。其状况是台上教师讲得天花乱坠，台下学生听得昏昏欲睡，效果差矣。为改变这种被动的局面，笔者对文言文的教法作过一番尝试。有下列四个环节。     

评价式教学的课堂价值及思考

容理诚老师执教的《卖油翁》给我留下了深刻印象。这是一堂跳出传统文言文教学“串讲”窠臼,以“发展”为引领、以“评价”为载体的研究课。教学中,老师充分关照学生的学习现状及能力的发展,在自我评价与他人评价中.     

谈文言文教学中的自主教学法

在文言文教学中,多年来大家一直都采用串讲式教学。近几年来,随着教学方法的创新改革,自主教学的实施,串讲式教学中存在许多弊病,所以我琢磨学生在学习文言文时为什么存在很多问题,如背诵难,理解句意难,重点词意记不清,虚词的用法不能掌握,对文言文的鉴赏能力及写作特点不能准确把握。后来,我翻阅大量的教学法书籍,试着变串讲为自学,学生的学习兴趣大大增加,收到一定的效果。下面简单介绍一下“自学”文言文的教学方法。     

浅谈新课标下高中文言文三步教学法

<正>在高中语文教学中,文言文教学可能是语文教学比较薄弱的环节。传统文言文教学中"字字落实,句句清楚"的"八字真经",被许多教师奉为至宝。"满堂灌"的教学方法在文言文教学的课堂中是常态:老师一词一句串讲课文,老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡;课堂教学结构涣散,说到那里算那里;不重视文章自身特点,都