大学生攻击性行为特点分析

大学生攻击性行为是造成大学生伤害事件的重要原因。大学生攻击性行为的表现形式具有一定的规律性,产生的原因是一个复杂的综合体,对大学生攻击性行为应当进行综合防治。     

大学生攻击性特征研究

采用攻击性问卷、关系攻击问卷及自编问卷对412名大学生进行调查。结果表明。有52．2％的大学生存在不同形式的攻击性,身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意、关系攻击得分分别是（2．31±0．54）、（2．69±0．69）、（2．54±0．69）、（2．64±0．64）、（2．18±0．61）,表明调查对象攻击性较普遍但不严重;攻击主要发生在晚上,校内娱乐场所、学生宿舍等学生娱乐、生活的地方且以同性为主,室友是大学生主动攻击和被动攻击较多的对象;男生有较多的身体攻击,女生有较多的关系攻击;大二、大三学生及来自特殊家庭的学生攻击性较高。     

浅析大学生攻击性行为的心理成因

马加爵索让本人吃惊之余,也在反思.处于转型时期的部分大学生,存在严重的攻击性心理障碍.本文从攻击性行为的内涵、攻击性行为的心理成因,对大学生暴发出攻击性行为背后所潜伏的心理危机进行分析,希望引起教育界重视,以加强高校心理辅导工作.     

挫折引发攻击性行为研究详纲

一、对问题的阐述引发幼儿攻击性行为的原因是多方面的。教师不善于了解和利用幼儿的意愿使得幼儿受到挫折,是导致攻击性行为的原因之一。本实验探讨幼儿在受挫折情况下攻击性行为的发生和变化。二、有关文献的综述弗洛伊德认为儿童的攻击性是一种先天的本能。但更多的人认为,儿童的攻击性行为是环境因素造成的。有人将儿童攻击性行为产生的原因归结为三点:1.挫折是攻击性行为的诱因之一。2.社会性模仿也是攻击性行为存在的重要原因。3.对攻     

初中生生活事件、应对方式与攻击性行为的关系研究

为了改善初中生攻击性行为,从生活事件和应对方式两方面分析对攻击性行为的影响,为心理健康教育工作的有效开展提供依据和指导。采用《青少年生活事件量表》《简易应对方式问卷》《Buss&Perry攻击性行为量表》,对419名初中生进行问卷调查,探究初中生生活事件、应对方式与其攻击性行为的关系。结果表明,初中生攻击性行为总体水平中等偏上,具体表现为言语攻击>敌意>身体攻击>愤怒;初中生攻击性行为在年级、父母是否离异上均存在显著差异（P<0.001）,在性别上不存在显著差异（P>0.05）;初中生生活事件、应对方式与攻击性行为间存在显著相关（P<0.05）。生活事件及消极应对对攻击性行为存在正向预测作用（P<0.001）,积极应对对攻击性行为存在负向预测作用（P<0.001）,生活事件和应对方式共同解释了攻击性行为76.1%的变异。     

如何辅导有攻击性行为的学生

攻击性行为是目前中小学中极具普遍性的教育问题。在校园里,学生经常表现出各种各样、形形色色的攻击性行为,这些行为常常困扰着家长与教师。笔者认为只有首先明晰攻击性行为的本质特征,教师才能够采取有针对性的策略对学生的攻击行为进行教育和辅导。攻击性行为应该具有两方面     

中学生攻击性行为及其教育控制

攻击性行为亦称攻击型问题行为 ,指有意地造成接受者的身心伤害 ,它是儿童间特别是中学生之间经常发生的一种特殊类型的心理性问题行为 ,对中学生的身心成长影响很大。中学生攻击性行为问题的研究是学校管理学和学校心理学中极具实践意义的课题。本文就其研究现状、产生的诱因以及相应的学校教育控制作些初步探讨 ,希望能对当前的素质教育提供某些依据和帮助。一、中学生攻击性行为的研究现状和特点在形式上 ,我们可以将中学生攻击性行为分成两大类 :一是身体攻击 ,即殴打、勒索等直接的身体伤害 ,有明显的外在行为表现 ;一是心理攻击 ,即言…     

学生攻击性行为的矫正方法

学生的攻击性行为是不良心理的反映,因此预防和矫正学生攻击性行为,从根本上说,应该从培养良好的心理素养着手.杜绝学生攻击性行为的最佳途径是预防,而对于已经发生的攻击性行为要及时地处理,防止造成更恶劣的后果.下面笔者介绍三种矫正学生攻击性行为的方法.     

区域活动中对幼儿攻击性行为的引导策略

在幼儿园区域活动中,大多数教师面对幼儿出现攻击性行为时,往往会立即阻止。实际上,攻击性行为后教导也是有策略的。文章基于作者工作经验,探讨区域活动中如何应对幼儿攻击性行为。首先,教师面对幼儿攻击性行为发生前期,需要及时观察攻击双方,分析攻击原因;其次,教师面对幼儿攻击性行为后需要及时有效地引导双方,做到正面教育;最后,教师面对幼儿攻击性行为问题,要及时对双方进行以身作则教育,且有必要进行家园联动。教师应该根据实际情况,选择更具科学性的引导教学手段,帮助幼儿正确处理人际矛盾,提高幼儿社会化意识。     

内蒙古大学生攻击性行为的几点研究

攻击性行为作为一种较为普遍存在的社会心理现象,当高等教育得意于受众人数之多的同时,校园暴力事件频繁发生,大学生攻击行为也表现较为突出,尤其是在少数民族地区高校里.因此,本研究以蒙古族地区高校大学生为研究对象,对攻击性行为进行相关研究.     

新时期后现代主义对大学生的影响及应对策略

随着我国现代化进程的加快和当代大学生自身呈现的新特点,后现代主义对我国大学生仍然产生着影响。它弱化了大学生的马克思主义信仰、冲击了大学生的价值观念,淡化了大学生的责任意识。为了应对后现代主义的影响,我们需要加强马克思理论的学习、加大对大学生的柔性管理、重视大学生的价值观教育,积极开展丰富健康的校园活动等。     

总体国家安全观视域下大学生国家安全意识培养

总体国家安全观是为应对各种安全问题和安全挑战提出的重大战略,是国家安全理念的重大创新.高校在对大学生进行国防教育过程中,要以总体国家安全观为纲领,全面提高大学生的国家安全意识.在分析总体国家安全观视域下大学生国家安全意识培养的重要意义以及存在问题的基础上,探究提升大学生国家安全意识的途径和方法.     

论大学生安全意识的教育和培养

随着高等教育逐步由精英化向大众化转变,高校规模不断扩张,大学生人数急剧增加,高校学子与社会的互动日益紧密。这一切都使高校学生安全管理工作面临许多新的问题和挑战,单纯加大安保资金和安保人员的投入显然不够也不现实。我们应针对大学生自控能力已达到正常公民水平的特点,充分激发大学生的自我保护意识,以应对复杂多变的形势。本文将从大学生安全意识培养的越要性、具体内容和培养方法等方面探讨这一问题。     

新时期大学生安全教育探析

新时期高校学生安全工作形势严峻,各种安全隐患不断增多,大学生的安全意识相对淡薄。开展好大学安全教育,加强大学生的安全管理,是当前高校的重要课题。对大学生安全教育的意义、主要内容、存在问题、对策建议等方面做了探讨。     

试析新高教园区大学生心理安全的影响因素

大学生心理安全是高校安全领域中的一个全新课题,新高教园区大学生心理安全是当前各园区高校安全问题研究的重要内容.在新高教园区,园区的地理位置及交通环境、基础设施和治安状况等是影响大学生心理安全的重要因素,根本因素则是校园治安环境、人文环境和技防设施情况,国际国内形势也是影响大学生心理安全的一个重要因素.     

大学生心理安全感及影响因素的调查分析

采用问卷调查法对354名大学生进行了研究,考察了大学生心理安全感的现状及影响因素,在调查分析的基础上,对如何有效树立大学生心理安全感进行了探讨。调查结果表明：大学生安全感处于中等偏上水平,但大学生心理安全感受到性别、专业、生源、是否学生干部和年级等因素的影响,大学生专业和生源也在心理安全感上存在交互作用,而其他变量间交互作用均不显著。     

大学生成人依恋类型与孤独感的相关性分析

目的探讨大学生依恋类型及其与孤独感的关系,为开展大学生心理辅导与救助提供参考．方法采用成人依恋类型自我报告量表及孤独感量表对四川、重庆200名大学生进行测试．结果大学生依恋类型的分布为安全型占69．7％,回避型占19．1％,矛盾型占11．2％;除男女大学生在矛盾依恋上有显著差异外,大学生依恋类型均无年级和城乡差异．大学生依恋类型与孤独感之间呈显著的负相关．结论大学生成人依恋类型以安全型为主,依恋类型与孤独感密切相关．     

大学生安全教育通议

通过对大学生安全教育重要性和安全性教育中存在问题的分析,提出了大学生安全教育规范化这一论点,并对规范化的大学生安全教育内容进行了研究,为有关领导部门的决策提供理论依据.     

新医改背景下完善河南高校学生医疗保障体系研究

新医改以来,我国已经初步建立了一个以基本医疗保障为主体的多层次医疗保障体系,将大学生群体纳入了城镇居民基本医疗保险范围之内.本文结合河南高校的新医改实施情况以及大学生参加城镇居民医疗保险的现状,分析当前河南大学生医疗保障体系存在的问题及原因,提出完善河南省高校学生医疗保障体系的可行性建议.     

Validation of Stanford-Binet intelligence scale: Fourth edition abbreviated batteries with college students

This study investigated the relationship between the Stanford-Binet Intelligence Scale: Fourth Edition (SB:IV) abbreviated batteries and the complete battery among a group of college students to determine the suitability of SB:IV short forms in educational planning and counseling contexts when an ability estimate is needed. A sample of 38 college students was administered the full battery SB:1V, and scores for four abbreviated batteries were extracted from the complete battery according to instructions in the test manual. The four abbreviated batteries were SF2 (Vocabulary and Pattern Analysis), SF4 (SF2 plus Bead Memory and Quantitative), SF6a (SF4 plus Memory for Sentences and Comprehension), and SF6b (SF4 plus Memory for Digits and Comprehension). Analyses revealed that all short-form SASs were significantly lower than the Composite SAS derived from the complete battery. Correlations between the complete and short forms were all highly significant. Approximately one third of the sample showed discrepancies of at least three standard errors of measurement between the short-form and complete-battery Composite SAS. These findings suggest a lack of comparability between short-form and complete-battery SASs on the SB:IV. Further implications for the validity of these abbreviated batteries and future areas of research are discussed.