克拉申习得学得假说与外语教学

一、语言习得和语言学习语言习得和语言学习是两种不同的学习方式和过程。语言习得是儿童无意识地获得本族语即母语的过程,该过程发生于儿童开始学语言之际,正常儿童在一岁半左右,一般由单词句、双词句到简单句、复杂句。儿童这样习得的语言就是其家庭和社会所使用的“语言”,即母语。因此这一过程也叫母语习得。在母语习得过程中,儿童通过模仿成年人的语言,通过成年人对儿童语言模仿行为的“鼓励”或“惩罚”,一点一滴、逐条逐项习得的。母语习得过程与儿童的社会同一性的发展紧密相连,也就是说文化和社会价值与母语一起被习得。儿童或成人…     

了解二语习得规律，优化大学英语教学

第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。具体说来包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。教师认识和运用第二语言习得的这些规律，根据学习者的学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，从而最大限度地优化外语教学。     

论克拉申的习得-学得假设的主体性评价

外语教学的最终结果体现在学习的主体上;外语教学理论研究必须重视学习的主体。文章通过对外语学习主体的综合分析,认为克拉中的“习得-学得假说”假定成人第二语言习得在方法上与儿童习得母语是一致的观点,过于简化了第二语言习得的过程,忽视了学习主体在外语学习中的主动性、积极性和创造性。正确认识克拉中的“习得-学得假说”对我国的外语教学与研究是大有裨益的。     

“全身反应法”在英语教学中的应用

语言是一个充满着抽象规律的复杂的体系,且存在许多不规则的现象。儿童在出生后的头几年里,身体和智力都很不发达,却顺利地掌握了母语。这对于饱尝外语教学艰辛的教师来说,简直是奇迹。在外语教学界有句流行语：幼儿习得母语是外语教师的梦。换言之,外语教学如能达到母语习得的成功率（１００％）就好了。 一、母语习得与“全身反应法” 历代语言学家对幼儿习得母语进行了深入的研究。２０世纪５０年代,美国语言学家乔姆斯基（ＮｏａｎＣｈｏｍｓｋｙ）提出人类有“语言习得机制”,外语界立即掀起了一股研究母语习得的热情。从６０年…     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

语言习得中的“石化现象”对外语教学的启示

语言习得中的“石化”现象是妨碍语言习得过程顺利进行的重要原因之一.教师是外语教学课堂上的组织者,在语言教学过程中十分重要.本文首先探讨了中介语石化现象的成因,然后联系教师在课堂学习中的作用.浅谈教师如何通过运用一定的方法来帮组语言习得者有效地进行语言习得,改进外语教学.     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

语言习得理论在外语教学中的应用

第二语言习得和外语学习两者都涉及到一种新的语言及语言能力的发展过程等问题.本文以第二语言习得理论为指导,认为学习语言应当尊重语言学习的自然规律.在外语教学过程中,借助第二语言习得理论来指导和探讨外语教学的过程,对于改革外语教学方法,提高外语教学质量具有重要意义.     

关于心理语言学理论在外语教学中应用的探讨

心理语言学是一门以言语的心理过程为研究对象的学科,是研究人类学习和使用语言的行为和心理过程,不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要理论意义,而且对本族语和外语教学都有直接的指导意义.本文通过学习心理语言学对二语习得理论的研究,得出了一些结论,包括对外语教学的启示和心理语言学对外语教学的影响.这些结论有待于在外语教学实践中进行验证,从而使可行性理论得到应用,实现成功的外语教学.     

如何处理外语教学中的语言输入与语言输出问题

目前，一些学者开始从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面对第二语言习得进行研究，如Gass、Ellis、Skehen等。他们都强调第二语言习得是复杂的认知过程，并明确地指出语言输入与语言输出是习得过程的要素。但是，如果考察一下我国中小学乃至大学的英语教学，就会发现很多教师对“语言输入”和“语言输出”的认识是非常有限的。究竟在什么条件下的语言输入与输出是有效的？何种语言输入与输出能促进语言习得？语言输入与语言输出之间关系如何？诸如此类的问题如果无法解决，我们就无法真正创设外语教学中“语言习得”的环境。因此，了解语言输入与语言输出的相关理论是极其重要的。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

第二语言学习与第一语言习得的异同

Ⅰ、引言第二语言学习与第一语言习得有着密切的关系,它们之间有不少共同点,但更多的是不同点。下面就第一语言习得与第二语言学习的异同谈谈自己的看法。这里需要说明的是,本节谈到的“第二语言”是广义的,包括“外语”和“第二语言”。Ⅱ、第二语言学习与第一语言习得的共同点实验证明‘第一语言习得与第二语言学习有许多共同点和相似点。这里仅以疑问句的习得过程为例来说明这个问题。儿童习得疑问句分三个阶段：第一阶段,陈述句未加升调,如;Openthedoor？第二阶段．在陈述旬前加疑问词,如：whytheydonotcome？whenhewillcome？…     

二语习得教学的金钥匙——评《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》

母语国家的人在非目的语环境中学习新的语言,这是普遍二外习得所处的外语教学环境,这就使得有效的教学原则和策略对于英语学习者和对母语为其他语言的学生来说尤为重要。沟通是二语习得的最重要的元素,也是最基本的原则,"文化三角"在语言课程中也演绎着重要的地位,《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》打开了语言习得的魔力,是一把金钥匙。     

第一语言习得的两种理论及其各自的外语学模式

人们学会语言有一个过程,语言学家将这个过程叫做语言习得.第一语言习得是指儿童获得母语的过程.作为外语教学理论中一个重要方面的语言学习理论就是建立在参照第一语言习得而建立的假说的基础上的.因此,作为外语工作者,很有必要了解第一语言习得的理论,尤其是其各自的外语学模式,在外语教学理论中占有相当重要的地位.对于第一语言习得有两种不同的观点.第一种是行为主义理论,它的主要代言人是B·F Skinner.第二种是认知主义理论,它的主要代言人是N·Chomsky.这两种理论对第一语言习得各有其不同的解释并建立了各自不同的外语学模式.现分述如下:一、行为主义理论及其外语学模式行为主义理论把第一语言习得解释为“习惯形成”(habit formation)的过程.它认为儿童掌握母语是通过对成年人话语的不断模仿,并在成年人的奖     

大学英语教学理论模式设想

大学英语教学多年来一直受“语言文化适应模式的影响”,它是外语教学中的一个重要的理论模式,其代表人物是Brown和Schumann。他们认为,因为语言是最富表现力的文化表达方式,因此外语教学必须将学习者与目的语社团的文化紧密联系在一起。这种“文化适应模式”为我们在外语教学中创建新的教学模式提供了理论基础的同时,也给我们提出了这样的问题:究竟什么样的文化才是外语教学的重点?这个问题对母语教学并不十分重要,因为在习得母语的过程中,语言能力和社会文化能力也同时习得;然而,它在外语教学中却是十分重要的。成人学习外语的过程和儿童习得母语的过程相比,它是一种非自然的学习过程。在此过程中,这个问题如果解决得不好,达不到高层次的目标。另外,从语言教学中的文化背景知识和功能角度来看,文化背景知识应分为两种———知识文化和交际文化。所谓知识文化,是指文化背景不同的人进行交际时,文化背景知识的差异不会直接影响对某些词语的理解和解释。比如有关“书”(book)在中国和英国出现、演变和发展的文化背景知识,在中国人和英国人进行语言交际时不会因为缺乏这类知识而对“书”的基本词义(即外延意义或描述意义)造成误解,影响正常交际。这类文化知识多属...     

“双序实验”外语教改方案

一、指导思想“双序”实验外语教改方案的指导思想可概括为下列诸点:1、学前阶段是儿童习得语言的关键期;儿童在该阶段失去习得语言的机会,那么,他将永远达不到其应该能够达到的水平。籍此,“双序”实验的外语教学是从学前阶段开始的(4.5岁)。2、人类几千年的文明史证明,人类习得语言最显著的特征是在情景中对听说和语感进行培养。     

从母语习得理论探讨外语教学方法

阐述儿童习得语言的外部环境是自然的,而学生的外语学习则是一种非自然活动。探讨把一些语言习得经验迁移到外语教学活动中,以改良外语教与学的模式。     

高职英语社团教学法实证研究

在语言学习过程中,如何根据具体情况,选择一个适合高职学生学习外语的方法,是我们从事高职外语教学工作者力求探索的问题。传统的外语课堂教学过分地强调了教师的“讲授”作用,把外语学习看成是一种“知识”的获取,而不是一种“技能”的习得。英语社团教学法打破了传统的教学模式,它把枯燥的语言学习变成真正意义上的技能习得。使学生有了自信,有了使用英语的能力。     

影响学生英语词汇学习的主要因素及对策

词汇的重要性毋庸置疑。西方语言学家Laufer曾指出:外语学习者和本族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量的差异。随着近年来外语教学中语言交际法和自然习得学说的兴起,词汇的地位进一步提高,成为整个外语教学中的重点。如我国高中英语教学大纲的词汇量是1940个(其中1200个为复用式词汇),大学英语教学大纲规定非英语专业学生基础阶段的词     

贴近文本,触及心灵——儿童本位在小学语文教学中的研究

<正>儿童从出生以后就具备了语言学习的天赋,即便是较为复杂的语言习得,也可以在短时间内完成。然而,让人堪忧的是随着儿童年龄的增长,语言学习越来越困难,有的学生甚至整整一堂语文课不动手、不动笔、不动脑。因此,今天的语文学习必须立足儿童本位思想,贴近文本,触及心灵,激发儿童语文学习兴趣,有效地唤醒儿童潜在的语言习得能力。