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金虹 《学生之友(小学版)》2012,(18):83-84
小学阶段的识字教学在传承华夏文化的过程中显得尤为重要,它是充满师生思维、智慧之光和才情的学习。在教学中,激发儿童的识字兴趣,让他们喜欢汉字,乐于学习,是低年级识字教学实现有效性的重要前提。 相似文献
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高阿玲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(11):54-54
现代信息技术在校园中、课堂上的广泛运用,不仅改变着教学环境,拓展着教学空间,更重要的是,它正改变着师生的思维方式及教学方式。多媒体网络技术教学软件等现代教育手段的应用,使学生的主体地位突显了出来。 相似文献
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<识字2>是人教版实验教材第三册第二单元的内容.在教学中,我合理利用信息技术,合理安排师生的双边活动,使师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富,形成了较佳的教学结构,充分调动了学生学习的主动性,使学生充分享受到了学习的快乐,顺利完成了识字任务.下面,我以<识字2>为例,具体谈一谈我是怎样合理利用信息技术,让学生在快乐中识字的. 相似文献
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孙晓军 《天津市教科院学报》2006,(3):88-89
一、识字教学生活化模式的特点1.活动性著名的特级教师于漪老师说过:“语文教学活动是复杂的师生双方的活动。”[1]识字教学生活化模式促成师生间的活动与生成。在学习汉字中教师通过引领活跃学生思维,在课堂上引导儿童不断生成相关的知识。通过开展一系列的活动,如创设一种活动情境、营造一种活动氛围,开展一些形式多样的活动等促进学生学习汉字,使教师与学生相互启发,不断生成、不断进步。2.生活性生活化的课堂教学资源是教材、教师、学生生活乃至整个世界。识字教学生活化将孩子的科学世界、人文世界、生活世界打通。3.发展性识字教学的… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一,也是教学的难点。在师生双向互动中要充分运用灵活多样的教学方法和手段来避免识字教学的枯燥乏味,力求让识字教学更科学、更有效、更艺术,从而促使学生大量识字、提升阅读、自如习作。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一,也是教学的难点。在师生双向互动中教师要充分运用灵活多样的教学方法和手段来避免识字教学的枯燥乏味,力求使识字教学更科学、更有效、更艺术,从而促使学生大量识字,提升阅读,自如习作。 相似文献
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汉字的笔画繁多,难认难写又难记。儿童一迈进学校的大门,就要过识字关。传统的教学方法是老师单一的教,儿童反复机械的抄写,师生的精力主要耗费在识字上。即使这样,识字的效果也不理想,于是识字就成为学好语文的拦路虎。“小学生语文能力整体发展实验”对识字教学进行了改革,它 相似文献
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杨言英 《中国校外教育(理论)》2010,(11):110-110
儿童一迈进学校的大门,就要过识字关,教师要花大力气教,儿童要反复、机械地抄写,师生的精力主要耗费在识字上。因此,识字教学便成为许多教师头痛的事。如何发挥汉字的优点,科学地教育少年儿童认读并运用汉字,便成了许多有识之士共同探索的问题,特别是在小学阶段的识字教学问题,更是备受关注 相似文献
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兴趣是一种激发学习动机,提高学习积极性和训练效率的兴奋剂,而游戏恰恰是激发兴趣最有效的调节剂,游戏对促进孩子的身心发展具有积极的作用,为孩子的心理发展提供了最好的条件。给低年级学生提供一个游戏的教学模式,营造良好自主学习的氛围,正如为他们插上一对隐形的翅膀,带着他们飞到汉字的国度,这样的课堂不再是你教我学的枯燥的教学,而是在师生的游戏之下自主构建的识字乐园。 相似文献
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一、教学目标
认识九个生字,会写三个生字:正确、较流利地朗读课文:初步感知词语的反义关系。
二、教学过程(一)游戏引入
1.师生做游戏,开始学习。教师说一个词,请学生做出与教师说的词的意思相反的动作。 相似文献
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交互教学(Reciprocal Teaching)是Palincsar和Brown在1984年的实验中发展起来的一种阅读教学模式。在交互教学中,师生互换"教学领导者"角色,轮流承担教的任务",教师"引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话,共同实现对课文意义的建构。大量研究表明该模式能有效提高学生的阅读理解水平。 相似文献