远程开放实验教学平台的构建技术

利用网络、虚拟仪器等技术,结合各类院校、科研单位和企业的实验教学资源,构建远程开放实验教学平台,以实现跨时空的仪器设备远程共享,对解决棘手的教学资源紧张问题以及满足开放教育和终身教育的实验教学环节需求,培养应用型人才等方面都具有重要的现实意义。本文分析了目前远程开放实验的相关技术,探讨了远程开放实验教学平台的构建技术,着重考虑远程开放教学管理平台和远程开放实验教学平台的整合,提出了远程开放实验教学平台的基本构架和远程教育总平台的总体逻辑结构。     

谈会展英语的真实情境教学

在专业英语课上教师常常会习惯性地沿袭基础英语的教学模式,一味强调英语语法知识,从而将会展专业英语课讲成一门普通英语课或英语翻译课、词汇课,让学生感觉不到英语在实际专业领域的应用。本文主要介绍了真实情境教学在会展专业英语教学中的运用及在学生学习、使用英语中的积极意义。     

大学生创业实践：构建基于真实情境的创业教育模式

创业教育是一门实践性很强的课程。浙江师范大学学生创业实践表明：深入挖掘创业实践过程中蕴含的社会价值和个人价值,从兴趣激发、指导观察、发展思维、情感调动、模拟训练五个阶段构建基于真实情境的大学生创业教育模式,具有重要意义。     

基于真实情境的高中生物深度学习

伴随我国经济社会的发展与进步,诸多行业进入全新的发展时期,对于我国的教育行业来说也是如此,不仅教学方式更加多样,同时教学内容也更为丰富。真实情境就是一种全新的教育观念,能够帮助学生将具体的理论知识转化成具体的能力和素养,在教育教学中发挥着重要的作用。在实际的教学工作中,首先要进行教学情境主体的挖掘,随后进行教学主题和教学目标的细化,通过多种情境创设一个较为稳定的外部环境。结合高中生物教学的实际情况,针对真实情境的深度学习进行了研究。     

基于真实学习的语文情境教学

真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,有利于激发学生主动探究的意识,真正实现学生对知识的理解与应用。情境教学要纠正某些偏向,切实转变为一线教师具体的可操作的内容,必须基于学生的学习立场,强调必要性、语文味、适切性和时代性。     

以真实情境引导学生经历深度思维过程

《义务教育信息科技课程标准(2022年版）》的课程理念倡导真实性学习,要求教师创新教学方式,以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构知识,提升问题解决能力。真实情境即我们身边发生的事情,遇到的实际问题,可以激发学生的学习兴趣。如果在大单元视野下,创设一个大的问题环境,就能更好地引导学生学会面对复杂情境下运用深度思维解决真实世界问题。     

创设真实问题情境, 培养化学实验能力

化学是一门以实验为基础的自然科学,将化学实验教学还原到实验产生和发展的真实问题情境中,能够更好地体现化学学以致用的特性,能够更好地培养学生的实验操作技能与实验创新能力。     

真实自然的情境,灵动丰润的课堂

语言是在真实的情境中习得的,教师在真实自然的情境中教学英语,不但可以帮助学生理解语言,而且有助于学生在交际中正确灵活运用所学语言,逐步提高语用能力,提高语言素养。     

浅谈利用真实情境培养学生的化学实验素养

利用真实情境设计完成实验过程,有利于培养学生的化学实验素养。设计实验要注意培养学生建立安全意识、变量控制意识、节约意识。     

利用Tracker进行真实情境下的能量守恒教学

2022年高考物理试题评析中提到设置真实的物理情境,考查学生建立物理模型并灵活运用物理知识解决实际问题的能力.Tracker作为一款视频分析软件,具有能将真实情境中物体的运动数据提取出来的功能.同时高中物理运动学中的能量守恒定律运用直接举例的教学方式缺乏一定的深度,因此利用视频分析软件Tracker进行数据分析,加大能量转化与能量守恒教学的深度,发挥真实情境的育人作用,提升学生的科学素养.     

网络技术实验平台的构建

本文根据网络技术课程的特点，构建了科学、合理的实验平台，为培养学生的综合实践能力提供了强大的支持。     

真实情境下“高品质学科心育课堂”中心理技术运用例析

辽宁省大连开发区第十高级中学自2013年开始推行教学改革,构建“高品质学科心育课堂”。这里所说的“高品质学科心育课堂”,是指融入心理技术的学科课堂。它具有三个鲜明特点：一是真正体现学生的主体性,二是注重运用心理教育技术与手段,三是呈现出高品质课堂的特点,即高尚、本真、丰富、灵动。其教学方法论是“问题驱动”,主张“教学过程即为问题解决的过程”,具体问题的解决又包括“问题情境”和“解决策略”两个相辅相成的操作,最终在“真实情境”中驱动学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题,能有效实现《普通高中课程方案》中要求的“关注学生学习过程,创设与生活关联的、任务导向的真实情境,促进学生自主、合作、探究地学习”和“更加注重培养学生核心素养,更加强调学生综合运用知识解决问题的能力”。     

基于真实情境的学习任务设计研究

从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。     

基于真实问题情境的教学策略

在教学中创设真实的问题情境,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,而且能充分启发学生思维,进而提高学习效率和质量。《义务教育化学课程标准（2022年版）》倡导基于学生核心素养发展的真实问题情境教学,“贵”在取材真实,“妙”在提出问题,“美”在启发思维。     

创设真实学习情境的课堂教学策略

课堂教学中创设真实学习情境是落实新课程理念和课程标准的重要途径之一,主要策略有:联系学生的生活经验;提供观察、实验、考察等实践机会;提供与所学知识相关的历史背景;创设模拟情境;制作物理模型;创设故事情境;进行调查、搜集实例;进行游戏、角色扮演;在真实情境中评价学习结果.     

真实情境下的闭合电路欧姆定律教学

使用现代电池内阻测试仪可以快速准确地测出电源的内阻,在部分电路欧姆定律学习进阶起点上,与部分电路欧姆定律建构方式进行类比,采用科学思维的控制变量法,通过实验探究,让学生直接建立闭合电路欧姆定律的抽象概念规律。融合现代生产生活实际,在真实情境下拓展延伸闭合电路欧姆定律,发展学生的核心素养。     

跨学科学习的真实化情境建构

情境是学生自主建构知识的必要条件,真实化是跨学科学习情境建构的基本要求。真实化情境主要是指让学生在情境中获得真实感受,真正能够基于情境探索思考,提升自身解决实际问题的能力。真实化情境的关键在于情境符合生活逻辑、合乎生活关系,能促成真实生活体验且具有生活意义等。跨学科学习的真实化情境建构一方面要立足生活,基于现实建构情境;另一方面则需要尽可能地使学生深度沉浸于情境中,使之与情境互动,促成学生的真实化体验。     

基于真实情境的化学课后作业设计

课后作业是教学中的一个重要部分,学生需要通过课后作业对课堂上学习的内容进行复习,从而有效巩固学生已学知识,而教师也可以结合学生作业完成情况了解学生对相关知识的掌握程度,从而更好地提升教学效率和质量。