生命教育亟须冷思考的淬炼

教育的终极目标是提升人的生命价值,提升个体的生命质量,这也是教育的根本目标与价值所在。开展生命教育,就是要让中小学生对生命的孕育、生命的发展有所认识,对生命的意义与价值有所感悟,从而形成正确的生命观,珍惜自己和他人的生命,彰显生命的价值。     

中小学生命教育课程体系建构的思考

本文分析了中小学生命教育课程开设的意义,提出了中小学生命教育课程的总目标和学段分目标,并在此基础上探讨了中小学生命教育课程体系的设置。     

中小学生命教育现状及其思考

要充分认识在中小学开展生命教育的重要性和紧迫性。要在中小学开展生命教育,尤其要加强死亡教育的内容。要抓好生命教育的教材、师资、基地及科研建设,使生命教育在学校、家庭、社区、社会之间产生互动。     

浅论大学生的生命教育

近年来我们的大学教育只注重知识技能的培养,缺乏对学生生存状态和生命价值的关注。因此．对大学生进行以生命责任教育、死亡教育为内容的生命教育应成为大学教育不可或缺的一部分。高校的领导、教师、辅导员、党团组织都应承担起作为教育工作者的责任。     

台湾中小学的生命教育

“生从何来 ,死从何去” ,生死问题一直是人类千万年来不断追寻、探索的谜。但有关生死教育问题的探索却是现代的事情。１９２８年至１９５７年间在美国就有学者开始探索有关死亡主题的教育 ,即死亡教育（Ｄｅａｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ） ,２０世纪５０年代末６０年代初正式兴起 ,成为一门教育分支科学 ,后随着教育的不断深入 ,发展为生死教育（Ｌｉｆｅ-ａｎｄ -ＤｅａｔｈＥｄｕｃａｔｉｏｎ） ,西方许多发达国家纷纷效仿美国。２０世纪末 ,台湾教育界将死亡教育和生死教育引介 ,称为生命教育（ＬｉｆｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）。１９９７年 …     

打开生命教育的结

在青少年生命教育方面,我们做了很多工作,下了很大工夫,却收效甚微,结果难尽人意。症结在哪里?就在于我们不能正视生和死的教育,不敢直面性和死亡的话题。     

浅议中小学生命教育内容

阐述学校生命教育的内容,即开展生命教育就是要帮助学生认识生命,教育学生爱惜生命,引导学生欣赏生命,期望学生尊重生命,鼓励学生挑战生命,通过对生命本质、生命意义的理解和认识,教育学生敬畏生命、保护生命,提升生命质量,获得生命价值。     

生命教育不能缺失

今天是第15个“全国中小学生安全教育日”。这几天,天台县各中小学校都在开展形式多样的活动,学生安全教育课内容大为增多。但笔者认为,各中小学校应开设生命教育课,安全教育不应该是一天或几天的事。     

珍爱生命 安全第一——全国中小学生安全教育剪影

2006年3月27日是第十一个全国中小学生安全教育日，活动的主题是“珍爱生命，安全第一”。全国各地纷纷在“全国中小学生安全教育日”到来之际开展针对中小学生的安全教育活动。     

生命教育润泽教育生命

＂生命教育＂（Life Education）一词原本是针对美国20世纪60年代社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命现象的对策而出现的,起初是以死亡教育为主要形式,目的是通过生命教育唤起人们对生命的热爱,消解对生命的威胁。1968年,     

生命教育不可或缺的内容——理解死亡

理解生命和理解死亡是相辅相成的。理解死亡方知人生是有限的,才可能认真考虑人生价值。忌讳谈死亡是中国的不当习俗,它给人们带来的是愚昧,并导致对生命的不珍惜。理解死亡的目的不仅是要智慧地对待死亡,更重要的是怎样活得更好,活得更有价值。     

教育守护生命

所谓生命教育．就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。简单地说,它包含三方面的内容：1．保存生命的教育,即生存教育;2．发展生命的教育,即生命价值教育;3．失去生命的教育,即死亡教育。生命教育的目的,是通过这三个层面的教育．使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,     

生命教育：理念与中小学生命教育的实施

生命教育是帮助中小学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、历练生命以及发展生命,从而促进中小学生全面发展的重要途径。在对生命及生命教育内涵进行解读的基础上,分析了中小学进行生命教育的意义,提出了中小学实施生命教育的四个方面的措施。     

浅谈中小学教育中的生命教育

1993年,著名哲学家黄克剑和教育学者张文质对话时,提出了教育的三个向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。从此一种以生命治学问,以生命统摄教育,以生命成全每一个具体、健全的生命为旨归的新的教育理念开始进入中国教育研究与实践领域。生命教育的目的就在于引导学生正确认识人的生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。但长期以来,我们的学校、家庭和社会只重视对学生的应试教育、成才教育,而忽视生命教育。     

中小学生命教育课程设计研究

生命教育作为一种教育理念和教育行动越来越受到重视,但生命教育作为一门独立课程尚处在初级阶段。因此,现有的学科课程就是实施生命教育最有效的载体和途径,来自国内外的很多教育研究者都纷纷对生命教育课程开发进行各自的研究和探索。需要探索生命教育课程设计的理论与实践基础,明确生命教育课程定位与不同学段课程学习侧重点,构建层次化的生命教育课程目标与内容体系,为设计出一套科学规范、结构合理和优质高效的生命教育课程奠定基础。     

论生命教育的三个维度

生命教育应以敬畏生命的理念为指导,引导青少年确立“敬畏生命”的道德信念。没有对生命的敬畏,就没有生命教育。死亡教育是生命教育的重要内容,敬畏生命视野下的生命教育要求敬畏死亡,只有敬畏死亡,才能敬畏生命。生命教育中要引导青少年正确地认识生命与生活的关系,不区分生命与生活的生命教育不可能产生对生命的敬畏,也必将消解生命教育的问题意识和目标。     

教育哲学视角下中小学生命教育的探讨

中小学的生命教育一直是教育界关注的问题。从哲学的角度看,生命教育是一种关注人的教育,是一种关注人的生命的教育,是一种关注人的生命价值的教育。中小学生的生命教育应该从理念和实践两个角度出发:首先在理念层面上让学生了解生命、感知生命;其次,在实践活动层面上注重学生的体验,设置生命教育的专门课程、展开生命教育的学科和管理渗透、开展相关生命实践主题活动以及营造和谐的校园文化,并从政府、社会、学校、家庭多个角度促进生命教育的开展。     

死亡教育:大学生生命教育的反面路向

生命与死亡辩证统一,生命教育与死亡教育一体两面。从生命教育的反面——死亡教育入手,更能引起大学生重视生命、感悟生命。国内学者对死亡的理解大都基于脑死亡或心死亡的医学鉴定,相应地,死亡教育顺理成章地被简化为一种应对生理死亡的预防性教育。事实上,与动物不同,人之生命的崇高与神圣,在于其自然生命、社会生命和精神生命。从社会学的视角来看,人的死亡不仅包括自然生命的死亡,还包括超自然生命的死亡。大学生的死亡教育不仅应面向生存向度,还要面向生活向度与生命向度;不仅要做到基本关怀,还要体现现实关怀与终极关怀。