立足校本教研,创高职校素质教育

校本教研在高职校教育改革过程中具有举足轻重的作用,关系到学校的发展,教师的成长以及学生的成才.而目前对校本教研的认识和实施仍处于初级阶段,高职校的校本教研,面临严竣考验.教师在研究过程中必须把握校本教研方法,避免进入实践误区,以学校遇到的具体问题力研究对象,更好地服务于高职校的素质教育.     

农村中学校本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐、浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

农村中学较本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

“思辨课堂”的小学校本教研模式改革与创新

近年来,多份国家层面的关于教育的文件明确了学校和教师作为教学实践主体的地位,强调了校本教研的重要性。但在“双减”“双新”的教育教学新形势下,校本教研面临着组织功能弱化、教研形式单一、联动交流欠缺的问题。在教研实践过程中,杭州新世纪外国语学校立足校本“思辨课堂”研究,逐渐摸索出“三型·三式·三元”教研模式,旨在解决校本教研面临的问题,帮助教师建构思辨元认知,推动教师思辨课堂教学实践,从而实现师生的全面发展。     

探索科、训、研一体校本教研模式 促进教师专业发展

随着国家基础教育课程改革的不断深化,以教师为研究主体,以学校教育教学工作中面临的具体问题为研究对象,以行动研究为主要方式,以促进学校、教师和学生可持续发展为目的的校本教研成为我校广大干部教师的共识。为此,我校以课程改革为契机,积极探索“以人为本,促进师生共同发展”的校本教研整合模式,确定了校本教研的基本思路一以校本科研转变教师的研究方式,以校本培训夯实教师的研究基础,以校本教研促进教师的专业发展,让科、训、研一体的校本教研模式,成为学校、教师、学生发展的重要载体。     

校本教研背景下教师生活方式变革的思考

课程改革背景下的校本教研以新课程实施过程中学校和教师面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、解决问题,从而推动新课题的顺利实施,促进教师的专业发展。由此可以看出,校本教研在于创建新的教研方式、教研模式和教研制度。那么,它又会给教师的生活方式带来什么呢?     

校本教研背景下教师生活方式变革的思考

课程改革背景下的校本教研以新课程实施过程中学校和教师面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、解决问题,从而推动新课题的顺利实施,促进教师的专业发展。由此可以看出,校本教研在于创建新的教研方式、教研模式和教研制度。那么,它又会给教师的生活方式带来什么呢？[第一段]     

论教研员在校本教研中的角色转换和指导策略

校本教研是指以课程目标为导向,以促进学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校、教师所面临的具体问题为研究对象,以教师为研究主体,通过一定研究程序得出研究成果,并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动.在这样一个背景下,传统的教研工作思路和工作模式,必然暴露出一定的局限性.基层教研室必须突破传统的教研工作思路和工作模式,组织教研员深入学校,深入教师,积极主动地走向校本教研、研究校本教研,在校本教研中发挥更加有效的作用.     

让校本教研在教师的互动互学中进行

以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识,     

开展专题校本教研 让教师成为研究主体

校本教研是学校教师群体针对大家共同关心的、教育教学突出的问题开展的专题研讨活动,体现了集体互动式问题解决过程。作为校本教研活动的组织者,我们深入课堂、深入教研组,敏锐地觉察教育教学改革中教师所面临的困惑和教育实践中存在的主要问题,选好主题,引领教师开展研究活动,充分发挥教师的主体作用,开发校本研究资源,为教师专业成长铺路搭桥。     

校本教研:新课程的教学研究制度

所谓校本教研就是以校为本的教学研究的简称,具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例研讨则是校本教研的具体形式。     

让校本教研在教师的互动互学中进行

以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识,     

关于校本教研的理性思考

在校本教研的理性思考中,要回答三个问题:校本教研是什么?校本教研为什么?校本教研做什么?这三个问题相互联系,共同构成有机整体。校本教研是什么——校本教研是以校为本实现教育理论与实践统一的教育研究校本教研是实现教育理念与实践在教师身上高度统一的路径,是自下而上的研究方式,它强调研究与行动的结合,倡导在行动中研究,在研究中行动,教师既是教育理论者,又是教育的实践者。因此,校本教研是沟通教育理论与实践的桥梁,是实现教育理论与实践在教师身上高度同一的路径。教师个体内在的理论与实践行为之间的关系,是不可分割和互为依据的…     

浅谈课堂教学新结构生成的有效途径

校本教研是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校、教师和学生发展为目标,以教师为研究的主体,以学校为研究主阵地的实践性研究。“个性化、课题式”校本教研,是课堂教学新结构生成的有效途径。     

声乐校本教研方式的创新探究

校本教研是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究.声乐教学要重视校本教研工作,充分发挥校本教研活动在提高声乐教学质量,促进素质教育中的作用.做好声乐教学的校本教研工作,要从建立声乐校本教研共同体、建立校本教研文化、完善校本教研制度、创新校本教研活动等方面着手,探究声乐教学的校本教研方式创新,促进教师的专业发展,提高声乐教学质量.     

校本教研：教师自主如何成为可能

校本教研即以校为本的教学研究，是一种以学校教师为研究主体，以促进学生发展为宗旨．以学校教学面临的各种具体问题为对象，通过一定的研究程序得出研究成果并把研究成果直接应用于解决学校实际问题的研究活动。校本教研强调教师自主研究．而教师能够在研究中自主，既需要教师自己做出努力，     

校本教研工作面临的问题及改进策略

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研工作面临的普遍性问题包括主体参与度不够、教研工作形式化、专业引领不到位和教师的教研能力欠缺等.改进校本教研工作的策略:提升校长的科研素质,发挥其示范与引领的作用;建立校本教研的长效机制,使教研工作常态化;增强与大学的合作意识,建立合作培训机制.     

教学、教研、科研三维联动推进校本教研工作

校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，营造一种新型教研化。天津市河西区作为国家校本教研实验基地试验区，在近几年中，我们怀着满腔的热情和执，对校本教研进行了深入地探究与实践，取得了一些经验，积累了鲜活的事例，同时，我们本着科学的态度，经过理性的思考，构建起具有我区特色的教学、教研、科研三维联动的校本教研模式，初步形成了区、片、校三级校本教研网络，为中学新课程改革的启动、推进和深化，提供了强有力的支持，奠定了坚实的基础。     

新课程背景下校本教研开发管见

校本教研应该是以学校为基地,以新课程为导向,以学生的发展为宗旨,以教师为教研主体,以解决学校所面临的问题、提升学校办学水平、促进教师专业发展为主题的教育研究活动.开发校本教研是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教育研究改革的方向和重点.开发校本教研必须树立以校为本的教育研究理念,建立校本教研的组织和制度保障体系,建立同伴互助为核心的校本教研模式,提升教师的行动研究能力,营造良好的校园文化氛围,制定相应的评价激励机制.     

开展课例研究 促进校本教研

校本教研是以学校为主阵地,以学校教师为主体,以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校教学中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。课例研究是校本教研的有效形式,它以课堂案例为载体,以专业教师共同参与研究为保证,以解决当前的课堂教学问题为价值取向的教学研究活动。