西班牙大学计划述评

高等教育的发展是提升国家竞争力的重要保障,追求大学教学科研的优质化和顶尖化,已成为世界各国高等教育发展的主流。西班牙高等教育的历史传统强调各大学之间的均衡发展,故在国际著名大学排行榜上难觅其踪。进入21世纪,为应对知识经济和全球化的挑战,西班牙开始了新一轮高等教育改革,确定了高等教育发展的核心目标,即到2015年实现高等教育的     

我国台湾地区“迈向顶尖大学计划”最新发展研究

我国台湾地区"发展国际一流大学及顶尖研究中心计划"第二期工程不再区分"一流大学计划"和"顶尖研究中心计划",而是将其合并统一更名为"迈向顶尖大学计划"。"迈向顶尖大学计划"审议结果于2011年4月1日揭晓,共有12所大学获得补助,自2011年4月开始执行。"迈向顶尖大学计划"更加注重大学的国际化发展,延揽优秀外教和留学生,整合大学研究资源,提高教师薪资水平,更新老旧校舍建筑等。针对各校急功近利,过于看重短期可见成果项目而忽视了长期性和基础性的科研这一状况,"迈向顶尖大学计划"改革了考评制度。     

英美顶尖大学的海外中心:模式与功用

海外中心建设属于大学国际化的重要内容。英美顶尖大学海外中心体现精英大学的品牌意识,但并非海外校区的替代战略。虽然各海外中心因校际战略的差异化而各具特点,但在增设时间、设立逻辑与运营方式以及地域选择等方面也呈现了鲜明的趋同性。顶尖高校海外中心数量的激增体现了大学参与全球高等教育竞争前端的前移,也意味着高等教育竞争的一个新趋势。对英美顶尖大学海外中心的研究有助于理解和跟踪国际高等教育发展新动向,并为中国大学的海外中心布局与建设提供参考。     

对台湾“迈向顶尖大学计划”的研究

"迈向顶尖大学计划"旨在提升大学国际竞争力。文章介绍了该计划出台的背景、内容和实施的情况。台湾和大陆两个地区有着同根生的历史与文化传承,故关于台湾高等教育的研究对大陆高校建设世界一流大学有借鉴和指导意义。     

台湾迈向顶尖大学计划及其影响

一、国际竞争力与高等教育政策从20世纪90年代开始,台湾地区的高等教育机构数量和在校生人数都迅速上升。到2011年,高校数量增长到165所,总入学率达78.6%,在校生人数高达130万。很明显,数量的增长已经使台湾地区从大众高等教育阶段转向全民高等教育阶段,总体上减少了教育的不平等。但是,怎样才能提高台湾地区     

台湾“两期迈向顶尖大学计划”之启示

文章在第一期"发展国际一流大学及顶尖研究中心"与第二期的"迈向顶尖大学计划"分析前提下,指出两期计划在阶段性政策、发展目标、审议和考核机制、投资模式和资源整合方面带来的启示。     

美国顶尖大学如何培养国际化人才——基于哈佛大学的个案研究

哈佛大学在成为全球性大学的过程中培养了大批国际化人才。哈佛大学的国际化人才培养经历了办学英国化、回应工业化、适应战略化、顺应全球化四个发展阶段。哈佛大学国际化人才培养的特点体现于：鲜明凸显的国际化培养理念;以专业能力为基础的人才培养方式;师生丰富的国际经验;课程设置的国际化;科学研究的国际化;校园氛围的国际化;具有分工明确的国际化人才培养支持机构。哈佛大学国际化人才培养的经验主要表现在：将“全球理念”融入国际化人才培养的愿景和使命中;将专业能力与全球素养的培养统一起来;将层次分明的组织部门作为国际化人才培养的保障;将全面国际化的发展战略贯穿于国际化人才培养的各个方面。哈佛大学国际化人才培养的经验对我国一流大学建设具有借鉴价值,应将推动构建人类命运共同体作为我国一流大学国际化人才培养的全球使命;促进我国一流大学“专业能力”与“全球素养”的统一;促进我国一流大学国际化人才培养的整体性与系统性。     

美国顶尖大学基础学科拔尖本科生选育模式探析

高度重视基础学科领域拔尖创新人才的选拔与培养,已成为美国顶尖大学的普遍共识。在本科教育阶段,美国顶尖大学主要采取“全员学术精英教育”、“高年级专业荣誉项目”、“四年制综合荣誉项目”和“本硕学位连读项目”四种选育模式选拔和培养基础学科拔尖学生,形成了多维度的选育结构、多路径的发展通道,以及开放包容的培养环境和制度空间。其相关理念、经验和做法可为我国基础学科和关键技术领域拔尖学生的选拔与培养提供启示与借鉴。     

欧洲远程教育"国际课程交流"项目评述

欧洲远程教育大学协会是欧洲开放教育领域的代表组织之一,它组织发起了多个开放教育项目,"国际课程交流"就足其中之一.该项目最显著的特点是所参与组织提供的课程是具有国家特色的人文学科,并且按照学分互认机制给予学生相应的学分,能够使优质教育资源效益最大化,并为更多的受教育者提供更好的可供选择的教育课程.这对于我国高等教育优质资源的共享具有一定的借鉴和启示意义.     

网上国际写作教学课程初探

就作所参与的一次网上国际写作课程的教学实践，本介绍了网上写作课程实施的情况、课程所采用的WebCT软件及其在教学中的应用，并总结了这次网上国际写作教学课程的几点收获和两个有待解决的问题。     

走近PISA——国际学生评价项目综述

国际学生评价项目(PISA)自2000年公布第一次研究报告以来,已完成了一个周期的调查评价,本文概括介绍了PISA的产生和发展过程,测试主题和主要发现,国际影响及未来的研究计划,以利更多地借鉴其中的有益成分。     

日本“21世纪卓越科研基地计划”述评

新世纪日本的高等教育改革的重要特点之一就是加强建设高水平科研基地,培养具有国际竞争力、具有创新能力的人才。该特点集中体现在"21世纪卓越科研基地计划"这一政策中。本文主要介绍了"21世纪卓越科研基地计划"主要内容,分析其出台的背景,特点、影响以及存在的问题。     

德国“卓越计划一期”评析

2006年德国开始总共为期11年的卓越计划,2017年"卓越计划一期"进入尾声。本文介绍卓越计划的主要内容,以及重点通过德国高校的世界排名、科研产出的效果以及引起德国高校的分层来对德国卓越计划进行评析,并对"卓越计划二期"进行展望。     

基于卓越计划的《过程控制》教学改革

通过分析在"卓越工程师培养计划"背景下,过程控制课程教学存在的问题以及卓越工程师教育对工科专业人才的工程实践能力和创新能力的要求,对过程控制课程内容和教学方法进行改革.通过优化课程体系、探索新颖的教学方法、突出实践能力等措施,提高过程控制课程的教学质量,提高学生的工程实践能力,以适应卓越工程师教育的需要.     

对话阅读方案述评

对话阅读方案是由美国纽约州立大学Whitehurst博士于1988年首次提出的.该方案视阅读为促进儿童语言和认知发展的契机,旨在通过成人-儿童在图画书阅读过程中的相互作用来促进儿童前读写能力的发展.对话阅读作为成人和儿童共读的阅读方式,其最大特点就是角色转换:儿童是讲述故事的主角,成人是听众,是儿童的交谈伙伴和促进者.本文从对话阅读方案的理论基础、具体内容、贡献,以及对对话阅读方案的评价等几个方面,对对话阅读方案作了较为系统的述评.     

国际惯例刍议

随着改革开放的深入和中国成功加入WTO，“与国际惯例接轨”、“按国际惯例办事”已迫在眉睫。在实践中，人们应认清国际惯例含义，注意国际惯例的效力及与国际惯例接轨等法律问题，强调“与国际惯例接轨”不能凌驾于法律之上，应使之与“有法必依”达到统一。     

International Visions of Excellence for Children with Disabilities

The needs of children in general and of children with disabilities in particular are not a high priority in most countries of the world. The United Nations estimates that there are 140 million disabled children in the world, 127 million of whom live in developing countries. One hundred million children are still without basic education, two thirds of them are girls; one in four adults is illiterate, two thirds of whom are women. In most of Asia and Africa, only about 1% of children with disabilities attend any form of school. Nevertheless there is progress to report. Some 80% of the world's children have been immunised for major disabling illnesses. But half of the 35 million children who die and the 35 million who become disabled each year could be prevented by the use of knowledge which is already available. There is also progress to report in early intervention, in community based rehabilitation and in partnership with families and communities. Responsibility for the education of disabled children is being assumed by ministries of education, most of whom are committed to the principle of education in ordinary schools. The UN and international agencies are stimulating and supporting innovation. More attention is being given to development and training of personnel.