高职学生英语学习的动机及强化策略

通过对高职学院学生英语学习动机的调查,发现学生学习英语的最大动机是取得成绩,其次是兴趣动机,最低的动机是出国动机,个人发展动机对高职学生学习英语影响不明显,环境动机对高职学生英语学习触动不大.高职院校应根据学生英语学习的动机状况,采取相应的强化策略,提高学生英语学习的积极性.     

高职院校学生英语学习动机调查分析与启示

动机是影响学生英语学习的一个关键性因素。高职院校学生英语学习的浅层动机高于深层动机,而英语学习成绩和深层动机成正相关。教师应了解学生学习英语的动机类型,采取相应的教学对策,才能有效地帮助学生提高英语学习效率,取得预期的学习效果。     

如何激发学生学习英语的动机

学生学习英语的动机是推动英语学习的内部动力。要想学生有效地学习英语,就得很好地发挥动机的作用。动机是多元的,如思想、需要、兴趣和情感等都可以成为学生学习英语的动机。如何激发     

初中英语因材施教新议

正中学生的学习目的不同、性格特征不同、认知风格不同。因此他们在英语学习中表现出很大的个体差异,英语教师必须根据他们自身的特点,激发他们的学习兴趣,挖掘他们的学习潜能,从而有效地提高学习的综合素质,本文将探讨学习的个体差异以及相应的教学策略。一、学习目的不同(一)内部动机与外部动机内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内而不在活动之外。例如,有些学生学习英语的目的是为了获取英语语言知识和提高英语语言技能。他们对英语学习感兴趣,从英语学习活动本身就能得到满足。外部动机指学习者学习英语是受外部因素的     

新课标下小学生英语学习动机的激发简

学习动机是决定英语学习成败的关键.英语学习动机可分为内部动机和外部动机.本文分析了小学生英语学习动机的现状,按照新课标的要求,从心理学角度,在英语学习的内部动机和外部动机两大方面提出了激发小学生英语学习动机的方法.     

安徽省城乡中学生英语学习动机的比较研究

以安徽省城乡中学生为调查对象,对城乡中学生英语学习的学习动机的差异进行了整体和具体分析。结果表明,安徽省城乡中学生的英语学习动机无论是在整体还是具体上都存在很多差异。城市中学英语学习表现为内部动机的比例要高于乡村中学,城乡中学女生英语学习表现为内部动机的比例要高于男生。城乡中学整体英语学习的内部动机远远低于外部动机。另外,城乡中学生英语学习的内部动机和外部动机选择的频率也存在差异。本调查结果分析如何采取合适的动机策略有重要意义。     

新课标下小学生英语学习动机的激发

学习动机是决定英语学习成败的关键。英语学习动机可分为内部动机和外部动机。本文分析了小学生英语学习动机的现状,按照新课标的要求,从心理学角度,在英语学习的内部动机和外部动机两大方面提出了激发小学生英语学习动机的方法。     

浅谈英语学习动机的培养

动机是英语学习者学习英语的一个重要因素,动机的强弱决定着其英语学习的水平。本文从我国关于英语学习动机研究的理论,动机与学习动机的含义、分类和作用,培养学生英语学习动机的策略三方面来进行阐述,为英语学习与教学提供理论指导。     

如何激发初中学生英语学习动机

学生学习的动机是影响学生英语学习的重要因素。教师应了解初中生的心理特点,研究以实际为动机的学生,找出影响学习动机的因素,以更好地激发初中生英语学习的动机。从四个方面探讨了教师如何在教学中激发初中生英语学习的动机。     

英语专业学生学习动机探究及其对教学的启示

通过问卷调查,采集了天津工程师范学院英语专业学生英语学习动机的相关数据.利用SPSS统计软件对数据进行了因子分析,提取了学生英语学习的主要动机类型.统计分析结果显示:心理动机、兴趣动机、个人发展动机、功能性动机、学习情境动机以及规划和成就动机为英语学习的主要动机.其中,心理动机和规划和成就动机则体现了英语专业学生的特性.针对上述动机,提出了教学改革建议,即增加学生的专业认同感、增加英语使用的情境、帮助学生制定人生规划等等.     

Trajectories of motivation and their academic correlates over the first year of college

The first year of college is a pivotal time for academic and personal development, yet there is still much to be learned about motivational change during this period. Using Self-Determination Theory (SDT), we assessed six distinct types of motivation among an initial sample of 776 students at four time points over the first year of college. Latent growth models indicated initially high but declining levels of intrinsic motivation and identified regulation, moderate but increasing levels of positive and negative introjection, and low but increasing levels of external regulation and amotivation. These patterns suggest that, on average, more autonomous types of motivation tend to decrease over the first year of college while more controlled types of motivation tend to increase. Academic functioning was predicted by (a) initial levels of both identified regulation and amotivation and (b) change trajectories for intrinsic motivation, identified regulation, and amotivation. These findings suggest that contextual supports for building autonomous motivation and minimizing amotivation appear to be essential both prior to college entry and throughout the first year.     

Examining relationships between academic motivation and personality among college students

Relationships between personality and academic motivation were examined using 451 first-year college students. Multiple regressions compared three types of intrinsic motivation, three types of extrinsic motivation and amotivation to five personality factors. Results indicated that those who were intrinsically motivated to attend college tended to be extroverted, agreeable, conscientious, and open to new experiences; although these trends varied depending on the specific type of intrinsic motivation. Those who were extrinsically motivated tended to be extroverted, agreeable, conscientious, and neurotic; depending on the type of extrinsic motivation. Those who lacked motivation tended to be disagreeable and careless. These results suggest that students with different personality characteristics have different reasons for pursuing college degrees and different academic priorities.     

外语学习动机及其激发与培养策略

动机作为语言学习诸个因素中最具有能动性的主观因素之一,对学习效率的影响不容忽视。通过对外语学习动机的释义、类型的分类,对教师在外语教学过程中激发和培养外语习得者的学习动机的做法加以归纳和探讨。     

北京地区大学生成就动机的特点研究

大学生的成就动机对大学生的学习、生活有着十分重大的影响作用,是一个人成功与否的关键因素之一。但在当前的就业形势、教育环境的影响下,大学生的成就动机出现了一些新的变化。因此以北京地区6所大学的712名学生为被试,采用成就动机量表（AMS）,调查了当代大学生成就动机的特点。结果表明：（1）总体上,大学生有比较高的成就动机,他们追求成功的动机要明显高于避免失败的动机。（2）亚群体上,大学生的成就动机存在显著的性别差异、专业差异和学校类型差异。男大学生追求成功和避免失败的成就动机都高于女生,理科大学生避免失败的动机显著低于文科和工科大学生,师范类学校的大学生避免失败的动机低于其他类型的学校。在年级因素上没有发现显著的差异。     

大学生参与高校社团的动因与期望调查研究

通过对119名大学生的访谈调查,探讨大学生参加社团的动机类型及期望。结果表明,大学生参加社团的动机呈现多元化,内部动机占主要地位,还存在单纯外部力量的推动、由外而内的动机和由内而外的动机等方面。大学生对设置和自行创办高校社团的期待有所差异。大学生期待设置的社团层次化、社团内涵丰富化,并期待社团在原有基础上有所提升;而对于自行创办社团,期待的是兴趣至上、快乐至上和需要至上原则,有的则崇尚无纪律的自由,因此需要调研大学生加入社团的动因,准确把握大学生对社团及其活动的期待,引导大学生既要满足需求,也要追求真善美。     

学习动力缺失的类型、成因与对策--高职院校学业困难学生的学习心理分析

学业困难的高职生有三种学习动力缺失类型，其外部影响折射的心理成因主要表现为学习需要欠缺、动机层次低、学习兴趣不浓、学习自信心缺失等。培养学习理想、学习信心、学习动机与学科基础补习、提高学习能力的统一，是克服学业困难高职生学习动力缺失的有效途径。     

五年制高师英语专业学生英语学习动机类型研究

英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象,采用调查问卷的方式,探讨他们的英语学习动机倾向性,并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型：个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。     

英语口语学习动机的激励与培养

全文简述了学习动机类型,分析了非英语专业学生的口语学习动机现状,探讨了激励和培养英语口语学习动机的必要性与重要性,提出了激励和培养学生英语口语学习动机的具体措施。     

大学生英语写作动机类型及专业差异

通过对125名大学生实施问卷调查,旨在了解其英语写作动机的类型和专业差异,探索提高大学生英语写作动机的方法策略。结果显示,大学生在英语写作学习过程中有明确的学习动机且内部动机高于外部动机;英语专业大学生与非英语专业大学生在无动机维度和＂摄入调节型＂上存在显著的专业差异,与英语专业大学生相比,非英语专业大学生的英语写作动机更加被动,受外部因素的控制较多。     

大学生英语学习动机研究文献计量分析

采用文献检索法,对2000-2009年间有关大学生英语学习动机研究的195篇文献进行统计。重点对发表在外语类核心期刊上的文献进行多角度回顾,包括研究内容、作者、刊源、发表时间、研究类型、研究方法、研究对象、撰写形式、基金支持等方面。在此基础上,探讨大学生英语学习动机研究存在的问题及未来研究趋向。