科学随手拍

科学,这个整天板着脸的神秘“酷小子”,却天天游荡在我们周围。你不会从来没发现过它们的身影吧？那就赶快跟着课堂内外的“科学小侦探”们一起去寻找它们的踪影吧,记得带上可以拍照的手机或相机哦。     

科学随手拍

正鲜艳的蘑菇都有毒?大部分是这样,但也有特例,比如小cool龙在四川西部旅游时发现的这个橙盖鹅膏。当地人叫它"鸡蛋菌",因为在它的伞盖没有张开的时候被包在白色的菌托里,像个鸡蛋而得名。又红又圆的蘑菇头,像不像从童话里走出来的呀?     

科学随手拍

正冰激凌冰激凌,看到就让你眼馋了吧?在享受它带给你奇特美味感受的同时,知道这美味的秘密吗?冰激凌之所以细腻目松软可口,要感谢隐藏于它体内的空气,现在你该明白冰激凌制作时需要疯狂搅拌的原因了吧,就是要把空气请进去。虽然冰激凌已经有450年的历史,但现在的冰激凌于1774年诞生于法国国王的厨师手下,     

从“格致”到“科学”——近代国人科学观的演进

古代中国,尚没有形成正确的科学观,“格物致知”和“格物穷理”成为中国传统科学的指导思想。至近代,随着西方近代科学知识的传入,中国传统的科学观面临着冲击,随着思想认识上和语言使用上由“格致”向“科学”的演进,标志着近代国人科学观的正式确立。     

科学课堂应“求真务实”

科学研究崇尚真实,科学教育肩负着培育祖国未来一代科学素养的使命,更应崇尚真实。在小学科学教育中,培养学生尊重科学、理解科学、善待科学,是小学生科学素养的重要内容。然而,我们留意一下课堂,便会发现,在小学生的实验探究中存在着一些“失真”现象,甚至出现了“造假”,应该引起我们共同的关注和思考。     

试论科学精神的时代性

科学发展的历史,不仅是推动社会发展和时代进步的历史,也是科学精神逐步形成、不断发展和取得成功的历史,三者是融合发展、共同前进的。因而,科学精神也从最初只注重在认破上探索和追求真理的“求真”精神扩展到关注价值层面上科学应用和服务于人类的“臻善”精神。实现“求真”和“臻善”的统一。     

任鸿隽“科学救国”理念与实践述略

任鸿隽是以“科教兴国”为立国之策的先驱,终其一生致力于科学推展。他追问“科学之为物”,热情地介绍科学起源、科学精神和科学方法;倡言“科学是立国的根本”,推进科学体制化;撒播“科学种子”,实施科学教育,极大地促进了科学和科学文化在中国的传播。     

科学语境与科学共同体

科学语境作为科学语言的意义基础,对科学共同体有重要作用,影响科学共同体的语言规则、思维方式、哲学观念,特别是它限定了科学共同体的“视界”,成为后者的“充足点”。     

科学课堂也应＂五味＂俱全

小学科学课是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。其教学目标从“科学概念、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来表述。要想提高教学质量,达成教学目标,首先要立足课堂,让科学课堂充满生命活力。如何让科学课堂充满生命活力,成为学生向往的乐园呢？笔者认为,教学中添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”,应是达成这一目标的有效手段。     

挖掘《科学》教材开发乡土资源加强真善美教育

真、善、美一直处于我国传统文化的核心地位，是中华民族的传统美德。追求真善美的统一，追求、发现、坚持真理与造福人类和谐一致，是科学精神的重要内容。促进人的全面发展，必须强化科学精神的教育，构建完善的精神世界，形成健康的精神品格。新课程《科学》教材中充满唯物辩证法的光辉，能促进学生形成科学的世界观；《科学》中的人文科学知识，更有利于     

农村科学传播视角下的“大学生村官”制度

"大学生村官"政策的实施,不仅是为了解决大学生就业问题,也是为了向农村输入人才和传播科技,从而促进城乡一体化发展,为社会主义新农村建设服务。以内蒙古M旗为例,试图从科学传播的视角,研究"大学生村官"计划和农村科学传播事业的关系,讨论"大学生村官"对"农村科学传播"的意义,以唤起科学传播界对该领域的关注,使得"大学生村官"能够更好地为农村科学传播服务。     

造假的科学“神童”

7年前的2002年，一位科学神童倒下了，倒在科学打假的审判席上。     

科学补钙新主张

宝宝补钙．对于医生已是“老生常谈”,对于家长来说也是“耳熟能详”,似乎再也没有什么可说的了。其实不然,科学在发展,人类的认识在深化,昨天的结论很可能已成“昔日黄花”,需要不断更新知识与观念,做到“与时俱进”,补钙就是这样的课题之一。     

在充分体验科学探究、科学发现的过程中学习科学

“做中学”科学教育研究项目引入我国已有不少时日。为了帮助广大一线教师进一步理解“做中学”科学教育的基本理念和特点，从本期开始，本刊特开辟“做中学——科学教育新视野”专栏。本专栏将以案例描述与理论分析相结合的形式介绍有关研究和实验园的研究成果，供读参考。     

科学主义科学课程理想批判

科学主义对科学本质的误解，导致对科学课程本质和课程理想的误解。在科学主义的背景下，斯宾塞“功利主义”的科学课程理想是，以科学知识和科学方法来进行“训练”和“指导”，为学习者广泛意义上的“完满生活”做好准备；赫胥黎在“自由教育”的旗帜下提出的科学课程理想是，通过科学课程对人的“理智”进行训练，从而实现人的“自由”；杜威的科学课程理想自然已经由“物质生活取向”转向“人文”取向，但他的这种“人文”关怀终究是“技术兴趣”的，通过训练人的理智为控制自然和社会。这些建立在对科学及科学课程本质误解基础上的科学课程理想必将遭受严厉的批判。     

为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的思考之一

讨论了什么是观念;科学观念的界定、层次和分类;为什么要关注科学观念。对"以观念为本"等提出了不同看法。认为科学观念:提供了解和学习科学的基本框架,有利于知识的掌握;促进科学理论的形成、发展,提升人的思维品质;引领、调控科学活动,促使规则、方法形成;全面养育科学素质,提升科学教育水平;指引、丰富和提升教学智慧。     

科学的信念 批判的武器

“讲学习”、“讲政治”、“讲正气”不仅是我党在新时期整风运动中要树 立的科学信念，也是进一步肃清“法轮功”毒害的批判武器。     

论幼儿园男孩的科学保教

本文前瞻性地提出了幼儿园男孩的科学保教问题。目前,愈来愈泛滥的＂伪娘＂现象已对男孩的科学保教产生了不可忽视的负面影响。主流价值观必须归位,错位的性别观必须厘清。教育男孩,首先要进入男孩世界。男性的大脑与女性的大脑相比,更多地依赖空间机械刺激,在＂因材施教＂中,也应因＂性＂施教,充分发挥男孩的潜力与特长;男孩的学习特别要...