深化群文阅读教学的三条途径

<正>随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的发布和统编高中语文教材投入使用,高中语文课程结构设计理念特别凸显了综合性和整体性,教师备课时更注重群文关联,阅读教学的阅读量大大增加,群文阅读教学作为一种突破性的教学实践被越来越多的中学教师采用。然而,在实际教学中,笔者观察到有些群文阅读教学注重了量的累加,却忽略了阅读深度的挖掘;注重了“群”的表象,却流于单篇的简单叠加。如何在群文阅读视域下引导学生深度阅读,值得思考和探究。笔者在群文阅读的实际教学过程中,采用了小切口、深挖掘、广拓展的做法,较好地促成了群文阅读教学的深化,提升了学生的思维品质和学习能力。     

小学生“三方联动”阅读环境构建的探索

<正>阅读是一个多元复杂的过程,儿童需要在阅读中寻找到适合的方法和途径,积累阅读经验,提升阅读素养。我们认为:阅读环境是重要资源,创设多元阅读环境,对儿童阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有重要意义。一、缘起笔者所在学校多年来一直坚持开展大型阅读活动,给学生充分的语言积累和实践机会。但笔者发现班级之间、学生之间的课外阅读量与阅读积累存在很大差异。2014年2月,学校采用抽样调查的方式组织了150名学生参与有关阅读环境的问卷调查,调查结     

小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源

为学生提供优质的扩展阅读资源是使学生的知识和能力得到跨越式发展的前提条件。笔者基于多年参加语文教育跨越式发展创新试验(以下简称为“语文跨越式试验”)的实践,认为扩展阅读对于扩大识字量、增进自然和社会知识、深化情感类教学目标以及提高写作能力有重要作用,并结合小学语文的不同教学内容,阐述了扩展阅读材料的选编要求和在教学中的运用方法。     

如何引导初中生进行英语课外阅读

2001年颁布的《英语课程标准》对初中毕业生（五级）的阅读能力和阅读量提出了很高的要求,不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,还规定,除教材外,学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。（新课标：14）本文笔者主要针对当前初中生英语阅读存在的问题以及初中生的认知特点,结合教学实践培养学生的课外阅读兴趣和能力。     

基于教师指导的初中英语文学泛读实践

初中英语文学阅读需要教师的引导与指导,更需要教师对学生的泛读过程进行督查与评价激励。在扬州市全面实施英语文学阅读以来,笔者以宏观篇章处理策略为主,指导学生开展初中英语文学泛读的实践。     

应讲究阅读方法 张扬学生的个性

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这个要求无疑给我们的阅读教学指明了正确的方向。在阅读教学中,我们要讲究阅读方法,把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生的个性得以张扬,语文素养得以提高。笔者认为应该从如下几方面着手:一、给予足够时空,拓宽阅读视野在传统的阅读教学模式中,学生阅读实践的形式是比较     

如何提高班级读书会的有效性——《替书中人许愿》教学案例与反思

多读书是古今中外人们对提高语文综合素养一致的观点。但综观当前开展的班级读书会,笔者发现存在着一些低效的现象：教师阅读指导目的不明,学生阅读兴趣低下;只看到阅读量的增加,难发现阅读质的提升……为了更好地落实语文课程标准中“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”的要求,笔者开展了班级读书会的有效策略研究。     

高中语文群文阅读教学实施策略探析

阅读有三种:单篇、多篇、整本。群文阅读模式,就是为了扩大学生的阅读广度,拓展阅读面,增加知识积累,提升阅读能力。在实践教学过程中,老师在一定单位时间内,指导学生开展群文阅读,通过一篇文章串联多篇文章。这种拓展阅读的新形式,更加注重学生的阅读量和阅读效率,着重培养学生文章阅读的意义构建,达到提升语文素养的教学目的。     

课内外互动的英语课外阅读教学探索

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了不同等级的阅读能力要求及不同学段学生的年阅读量（初中约年10~15万词）。[1]为了让学生的年阅读量达到课程标准的要求,笔者所在学校在初一、初二学生中进行了探索与实践。经过实践,笔者发现,课内外互动的英语课外阅读教学是学生通过阅读认知世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的有效方法,也是学生通过阅读与文本对话、生成新认知和感悟的过程,更是综合提高学生英语语言素养的重要途径。     

培养课外阅读能力 提高民族学生的语文素养

《义务教育语文课程标准(2011年版)》已正式颁布,在新修订的语文新课标中特别要求:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。"语文新课标重视学生的课外阅读,对阅读量作了具体要求,要求学生9年的课外阅读总量达到400万字以上。课外阅读作为一种综合性的活动,是语文学习的一个重要组成部分,是课内学习的有益延伸和补充,是中学生求知、启智、奠定良好素养的重要平台。语言学家、教育家吕叔     

小学生语文阅读能力培养分析

阅读是学生获取知识的有效渠道,阅读能力也是体现学生语文素养的重要表现形式。以往小学语文阅读课堂的开展往往忽略了学生阅读能力的培养,学生阅读能力的发展受到了消极影响。新课程标准提出之后,对小学生的阅读量等一些基本的阅读素养有了更高的要求,如何提高小学生的阅读能力成为当前语文教学的重要内容之一。     

新课改理念下高中英语阅读教学的策略研究

<正>《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求,不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力,还要求学生扩大词汇量,增加阅读量,提高阅读速度,等等。因此,教师在平时的阅读教学中要重视培养学生的阅读技巧,提高学生的阅读理解能力,使学生成为具有独立阅读能力的人。本文结合高中英语阅读教学的现状及存在的问题,就高中英语阅读教学策略进行探讨。一、高中英语阅读教学的现状     

小学高年级整本书阅读课程开发策略初探

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”可见,整本书阅读对提高学生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯,形成一定阅读能力的关键期。那么就小学高年级而言,整本书阅读究竟有哪些实施方式？下面,结合自身实践,笔者谈谈整本书阅读课程的建构策略。     

群文阅读提升西藏薄弱学校学生阅读素养的实践探究——以昌都市第四高级中学为例

群文阅读对拓宽学生阅读的深度和广度,提升学生语文阅读素养具有重要意义。本文结合教学实践,以昌都市第四高级中学为例,从群文阅读进课堂的现实背景、群文阅读进课堂的具体实践、群文阅读进课堂带来的改变等三个方面,开展了群文阅读提升西藏学生阅读素养的实践探索,以期能给西藏普通高中语文教学带来一点启示。     

初中语文非连续性文本阅读教学之我见

《义务教育语文课程标准》2011版提出了"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能根据文本的意思,得出有意义的结论"的要求。对此,笔者对非连续性文本以及阅读教学实践进行一个相对更为深入的理解。一、非连续性文本及其基本阅读思路的基本含义根据国内对语文教育有一定研究的学者的研究结果,一般认为本次课程标准提出的非连续性文本概念,源自于国际学生评估项目(即著名的PISA)的学生素养测评。根据周永俐先生在《浅谈倡导生活化阅     

数学教学中学生阅读能力的培养策略

阅读能力作为学生的核心素养之一,越来越受到 关注。在数学教学中,如何培养学生的阅读能力呢?笔者结合 教学实践,从明确阅读要求,把握阅读时机,教给阅读方法,培 养良好阅读习惯四个方面予以阐述。     

小学语文课内外阅读整合有效策略的研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》就小学生的课外阅读量提出了明确的要求,小学阶段的学生课外阅读量应不少于145万字。课外阅读是课内阅读的有效延伸,是一种拓展性阅读,只有将课内阅读与课外阅读有效结合、有效衔接,才能确保阅读的实效性,实现学生阅读综合素养的全面提升。     

对阅读教学的思考

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这是1l版新课标对阅读教学提出的要求。个性化的阅读,能够使学生充分自主地学习,是富有创造性的阅读。这样的阅读适应时代的要求,易于激发学生的内驱力,展示其丰富的内心体验、情感,发表其独特的个人观点,深入对课文的理解和感悟,提高阅读能力和语文素养。如何在课堂教学中充分展示学生的个性呢？现笔者谈谈粗浅的做法：     

小学语文整本书阅读方法指导的实践探索——以《西游记》为例

《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分做了这样的表述:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"为贯彻落实课标精神,笔者进行了整本书阅读方法指导的实践探索,旨在走好整本书阅读方法指导三部曲,让学生学会阅读,提高写作能力。     

借助“阅读圈”践行英语学习活动观

阅读圈是近年来在中小学英语课堂兴起的一项教学实践活动。笔者从高中阅读教学现状分析,从而引出阅读圈的活动。经过一个学期的实践,学生的阅读习惯和方法都有了不少转变,践行了科学的英语学习活动观,培养了高阶思维能力,提升了核心素养。