利用地理板图 提高课堂效率——知识图像化是地理教学中的改革趋势

板图教学形象直观,教师讲绘与学生听画相结合,使板图真正成为地理课堂教学的形象语言,成为提高教学效率的重要载体。     

初中地理教学中学生地理实践力的培养——以“地球的运动”教学为例

新课标明确把地理实践力归为地理学科核心素养。文章以初中地理"地球的运动"教学为案例,探讨如何培养学生的地理实践力,提升学生的地理学科核心素养。     

浅析“自学—合作—引导”的课堂教学模式——以地理课堂教学为例

课程改革以来,教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力,等等。而我们这些多年站在讲台上的老师,已经习惯于给学生灌输知识。     

“体验教学模式”在中学地理教学中的应用——以“太阳光照图”的教学为例

普通高中《地理课程标准》提出＂重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和专题研究等实践活动＂的新理念,这其实是呼唤在教学过程中转变全体学生的学习方式,呼唤在教学中实行体验性学习。     

中国地理教学的几个策略——以高考地理相关试题为例

高中地理教学常常面临这样的窘境：学生在初中几乎没有学过中国地理,空间思维能力相对薄弱,对地图又不感兴趣;而在文综中,中国地理是比较难教的内容,以致教学效果往往不够理想。为改变上述状况,笔者在教学实践中总结出如下中国地理教学的几个策略,供参考。     

妙用“巧招”提高地理课堂效率——以湘教版“自然界中的水循环”教学为例

一堂高质量的高中地理课应该做到知识性与趣味性同在,提高课堂效率,理顺教与学的关系,对于提高师生素质起到至关重要的作用。俗话说,无巧不成书,我们也可以说无巧不成课。下面笔者结合"自然界中的水循环"一课的教学谈谈如何巧妙地进行教学设计。一、巧导入所谓"导入",顾名思义是把学生从课前松散无序的状态引导进入课堂学习中。俗话说:"良好的开端是成功的一半。"在进行新课教学的过程中,精练而别致的导入可以吸     

对地理教学中几个常见问题的思考

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,综合性是其显著特点之一。对学科特点认知不足、经验欠缺的教师不容易准确把握教学目标与任务,从而使地理课平庸乏味、效率低下。地理课堂精彩与否,教学过程高效与否,一个重要的衡量标准在于教学是否抓住了地理学科的特点和中心任务。本文中,笔者从这个角度出发,谈谈地理教学中存在的问题。     

基于项目学习的地理教学设计研究——以“流域综合开发与保护”设计为例

项目学习是地理新课程改革倡导的一种学习方式,通过探究驱动性问题或项目,形成与项目相关的知识体系和发展所需的地理能力。以"流域综合开发与保护"为例,结合乡土地理红水河设计探究项目,探寻项目学习培养学生地理实践力的机理。     

基于校园资源的地理实践力培养研究——以校园地理定向运动为例

地理实践力是地理学科核心素养的主要组成部分,地理实践是地理学科的重要学习方法.文章基于校园资源开发这一背景,以开展校园地理定向运动为案例,探讨校园资源在地理实践力培养中的应用.     

基于地理实践力的深度学习课堂设计——以“土壤”为例

地理实践是地理学习的重要方法,但由于课时、场所等的限制,其在高中地理学习中的重要性一直没有得到有效体现。《普通高中地理课程标准(2017年版)》将“地理实践力”列为四大地理学科核心素养之一,为了培养这一素养,选取“土壤”一节,设计了一系列实验、讨论、探究活动,在地理课堂中让学生感知、探究真实的地理环境,是对落实地理实践力素养培养的一次尝试。同时,借助地理实践拓展课堂的深度和广度,以期达成深度学习的目标。     

中学地理“学案教学”的几点体会

新课程要求培养学生主动参与意识,以提高学生“获取知识能力”、“合作、交流能力”、“动手能力”和“分析、解决问题能力”.地理教学中的“学案教学”不失为一种好的方式.合理利用地理学案教学,可以让学生养成自主合作学习的习惯,也可以避免学生学习放任自流.以地理学案为载体,可以使课堂形散而神聚,使教师的主导作用和学生的主体地位得到有效实现,做到导和学和谐发展.     

中学地理“学案教学”的几点体会

新课程要求培养学生主动参与意识,以提高学生"获取知识能力"、"合作、交流能力"、"动手能力"和"分析、解决问题能力"。地理教学中的"学案教学"不失为一种好的方式。合理利用地理学案教学,可以让学生养成自主合作学习的习惯,也可以避免学生学习放任自流。以地理学案为载体,可以使课堂形散而神聚,使教师的主导作用和学生的主体地位得到有效实现,做到导和学和谐发展。     

基于KOLB理论的地理研学设计——以“武夷山”植被教学为例

研学旅行是中小学开展综合实践活动的重要方式,本文使用KOLB体验学习圈理论,从培养核心素养的角度出发,设计福建省武夷山自然保护区植被研学旅行课程和评价模式。该研学设计活化了武夷山植被资源的研学价值,帮助学生在现实生活中实现地理知识的迁移与应用。     

对分课堂模式在初中地理教学中的实践——以“热带雨林的开发与保护”为例

对分课堂结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优势,是一种能充分发挥学生学习主动性的新型教学方式。文章通过在初中地理教学中运用对分课堂模式,以提高学生自主学习能力为目的,并与传统教学模式进行对比,从教师讲授、学生内化吸收、学生讨论及师生总结四个环节探析“热带雨林的开发与保护”一课的实施过程,为教师转变初中地理教学方式提供新思路。     

例谈高中地理任务群学习的评价问题——以“稻鸭共育”生态农业发展教学为例

地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价,促进学生地理核心素养的提升。高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容;要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况,重视过程性评价,重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习,发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。     

提高科学课教学有效性的几个途径——以《抵抗弯曲》教学为例

伴随着课改的深入,小学科学课堂上出现了一些可喜的现象:以往的"鸦雀无声"变成了"畅所欲言","亦步亦趋"变成了"自主探索",学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——有效的课堂教学是什么?     

立足实践的地理项目式学习——以初中地图教学为例

以常态化的教学过程整合项目式学习的主要环节,基于半开放式的良构项目情境,探索了地理项目式学习在内容、目标、过程和活动等方面的设计原则;在教师主导的项目设计和学生参与的项目实践中,通过课前准备、课堂研讨和课后展览,实施了"生活轨迹地图"学习项目。研究结果表明:采用项目式学习组织初中阶段地图阅读相关知识的学习,有利于提高学生的内部动机水平、地理实践力水平和对地理知识的理解程度,促进课堂生成性资源的利用。     

基于增强现实技术落实地理实践力的教学设计——以高中地理新课标1.3为例

<正>地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,是地理课堂教学中核心素养培养的薄弱环节。为了将地理实践力真正落实到地理课堂上,各学校教师开展了地理实验、野外考察、校本课程等活动,并取得了一定的成果。但由于投入成本过大,推广的可能性较小,能否借助信息技术,增强地理实践力落实的可操作性,成为一线教师探究的重要问题。增强现实技术的运用可以很好地实现一线教师的这一诉求。增强现实(AR)是虚拟现实的分支之一,涉及计算机图像学、人机交互技术、传感技术、     

强化导学的功能提高教学有效性——以小学语文课堂教学为例

在小学语文教学中,通过强化导学功能,能够促使学生自主地学习和独立思考,掌握学习方法,获得学习资源和学习成就感,从而提高课堂教学的有效性。我们可以从语文课堂教学的各环节进行导学,即从课前、教学目标、教学重点和难点、情感体验、课后等几个方面进行导学。     

打造地理有效课堂的几个“支点”

首先,打造地理有效课堂是在基础教育课程改革背景下的现实选择。我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑:教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学;课堂教学的核心环节是教师的专业发展。当前,有关地理有效教学的理论研究与实践推进活动,正是为了追寻与体现这个逻辑。地理有效课堂,归根结底离不开有效地促进学生的全面发展,而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。地理有效