“探究感应电流产生的条件”教学启示

对“探究感应电流产生的条件”从三个方向进行了阐述,并辅以具体案例加以说明.     

在物理教学中培养学生的质疑能力

正教育的根本目的在于培养学生的创新能力,而创新归根结底来源于学生面对问题时的质疑意识,这就需要我们教师在教学中不断给学生呈现引发学生兴趣的问题,激活他们的质疑能力。物理作为自然科学中的基础学科,对于培养学生的创新意识更具有独特的作用,因此在物理教学中,更需要不断培养学生的质疑能力,让学生在物理课堂中养成敢于提问、善于创新的本领。本文结合物理学科实际,就初中物理教学中学生质疑能力的培养,略谈点滴浅见。     

慢引入、慢推理、慢引导——谈初中物理教学中慢的艺术

正"教育,作为一种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏。"(作家沧浪)教学之慢,体现为教师循序渐进地授课,体现为教师对学生耐心细致地引导,还体现为师生心平气和地沟通。然而,很多教师在教学中急躁冒进,揠苗助长往往事与愿违。慢,不是拖沓,不是停滞,而是一种"慢而有序""慢而高效"。那么,在教学过程中,教师怎样     

“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录

“研究产生感应电流的条件”是粤教版《物理》（选修3—2）第一章第二节．引导学生进行探究,得出产生感应电流的条件．     

巧设实验主线凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸

“高效课堂”、“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线,“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等,从而实现课堂教学的三维目标,凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念.     

初中物理教学的“结课”艺术

正初中理科教学不仅要精心"导入"新课,其课堂结尾的小结,俗称"结课"也应讲究艺术,以起到强调重点、归纳总结并为下一环节教学铺路搭桥.一、总结回味式"结课"总结回味式结课,即在一堂课结束时,用准确简练的语言,以浓郁的色彩、艺术的含蓄,提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合、概括能力.用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复,而是应有所创新.如在"楞次定     

“探究感应电流的产生条件”案例教学有效性探讨——基于学习心理学视角

学习者习得物理概念和规律的信息加工机制,可为有效教学提供稳定一致的评价标准。以“探究感应电流的产生条件”教学为例,分析教学中需要获得的各个结论及每个结论获得的学习机制、必要信息的呈现方式,以此为依据评析案例教学的有效性,并进一步提供合理的建议。     

“探究滑动摩擦力大小”实验的改进

在初中物理教学中,"探究滑动摩擦力大小"实验是利用控制变量法的典型实验。然而,在现行课堂教学中,不少教师对该实验的环节设置难以把握好。一、原实验存在的问题该实验运用了控制变量法来进行探究。所谓控制变量法,就是在研究多因素问题时,只改变多因素中的一个量,而控制其他所有量都不变的研究方法。在运用控制变量法研究滑动摩擦力大小跟接触面的粗糙程度的关系时,     

让学生真正经历科学探究——对“探究平面镜成像特点”教学的思考

以“平面镜成像”教学为例,探索让学生真正经历科学探究过程的途径,使物理学科核心素养的培养目标落地生根。     

对“体验大气压的存在”实验的改进和思考

结合苏科版物理八年级下册体验大气压的存在的实验教学,从实际教学出发,对实验进行适当的改进,可大大提高实验的可行性和成功率。再引导学生进行恰当的探究,使学生对大气压概念的理解提升一个层次,并让学生体会独立思考及严谨的科学态度在科学研究中的重要性。     

对“课题学习”教学的思考

《全日制义务教育数学课程标准》把初中阶段的数学教学内容划分成四个部分：数与代数、空间与图形、统计与概率以及课题学习．其中,“课题学习”是新课程标准的一大特色,它是根据我国国情和教育现状,改“学数学”为“做数学”的一种新型的学习活动．然而,笔者在与同行们多次交流中发现,“课题学习”这一内容不同程度地被忽视了,许多教师对“课题学习”内容不习惯,甚至认为这块内容可有可无．对此现象,笔者进行了思考,认为主要应该纠正如下几个误区：     

初中物理探究教学中“猜想”能力的培养

<正>新课程初中物理教材着意设计了多种多样的科学探究活动,以便获得探究过程的心理感受,增进学生对物理探究的理解,发展学生的物理探究能力。就猜想与假设而言,它是探究的重要环节,也是物理探究的技能之一,它渗透在每一个物理探究的过程中。     

行走于教材内外的教学设计研究——“弱”教材探究感应电流的产生条件

借助教学案例,阐述＂弱＂教材探究的产生背景和概念界定,探讨＂弱＂教材的探究策略,力求实施真实探究.     

对优化初中物理“探究教学”的思考

如何在实际教学中理解并把握探究教学的模式,目前仍存在着深入讨论的空间。主要表现在:若要实现探究教学的可行性目标,还应在"校本原则"下讨论初中物理教学的具体要求;同时还应明确,初中物理探究教学应在"课前准备、课堂教学、课后延伸"三环节支撑下来完成。     

“电荷间相互作用”演示实验的探究和改进

对于初中八年级物理第一册第五章中“电荷间相互作用”的演示实验,多年来,许多同仁对该实验进行改进,并提出了实验中存在的问题,如悬挂的细线用多股还是单股或用多细的铜丝才能避免悬挂的带电体不停地转动。对此,笔者经过多年的研究,对该实验进行了重新设计和改进。     

“科学”、“可靠”是中考试题的生命——对几道中考物理试题的质疑

近年的中考试卷,每年都有大量优秀的试题问世,也有少数违背科学、违背事实的试题掺杂其中.这些试题的差错扎根在各个层次的考试之中.若不指正,遗患不断.1能比较谁的表面更粗糙吗?例1.(2012年宁德中考题)如图1所示,同一水平桌面上放有相同体积的长方体木块和铁块各一个.现在想探究木块和铁块的下表面谁更粗糙,仅提供一个量程满足实验要求的弹簧测力计,请你设计一个     

以发展的眼光看问题——“刻舟求剑”对物理学习的启示

刻舟求剑的故事家喻户晓,人人皆知。求剑人之所以成为后人的笑料,是因为他以死板的眼光去看待周围的事物,认为身边的事物都是绝对静止的、一成不变的,他没有意识到周围的事物每时每刻都在变化、发展着。初中学生在学习有关电学知识时,会遇到不少难以理解和解决的问题。他们对这些问题的思维方式有点像刻舟求剑,以一成不变定势死板的眼     

基于学生的探究行为 设计和评价物理课堂教学——以“欧姆定律”教学为例

陶行知先生倡导教育中的"知行合一",其本质是指教育要"强调生命活泼的灵明体验".物理学科的教学基本特征是以创设问题情景为切入点,以观察实验(事实)为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生的探究能力为重点,是更应该强调"知行合一"的学科.     

如何在物理实验探究教学中进行“自主·导学”设计——以“感应电流产生的条件”教学为例

自主·导学的物理课堂是对传统教学方式的优化,课堂中学生的学习是一种主动建构的过程,而教师的作用主要体现在讨论方向的把握和生成性问题的组织讨论上。     

初中物理“探究水的沸腾”实验装置的改进

初中物理《汽化与液化》之"实验探究:水沸腾的规律"、"实验探究:液体沸点与气压的关系"是这一节的重点、难点。要让学生掌握好这部分知识,贯彻落实好新课程标准,培养和发展学生的科学探究能力的关键之处,就是开展好这两个实验探究活动。但是笔者总览全国各种版本的教材或教案,发现许多实验装置都有缺点。在此我们提出自己的改进意见。