师范教育要适应基础教育课程改革的需要

我国基础教育正在进行新一轮课程改革，教师作为新课程的实施者与建设者，他们的素质直接关系到课程改革的成败。同时，基础教育课程改革也对师范教育提出了新的要求。本文通过分析新课程的特点、对师范教育提出的挑战，从课程设置、教学方式、师范教育体制等方面探讨师范教育在新课程改革的背景下发展的对策。     

基础教育课程挑战师范教育课程改革

基础教育课程改革必将引发师范教育课程设置的变革。本文针对我国师范教育课程改革存在的一系列问题。提出了师范教育课程改革必须课程目标定位明确、课程观念正确、课程结构合理和调动教师积极参与课程改革等措施。     

素质教育与课程改革

从课程目标改革、课程内容改革,课程结构改革、课程评价改革几方面阐明如何构建素质教育的课程体系。     

俄罗斯和美国师范教育课程之比较

随着市场经济的高速发展，无论是俄罗斯还是美国的师范教育课程都努力以高定位的课程目标、灵活的管理体制、综合的内容取向、强烈的专业倾向和一体化的培养模式表现出师范教育课程以人的发展为中心折射的浓烈的社会制约性，也代表着当代师范教育课程改革的基本方向。     

基础教育课程改革新视野

从课程目标的确定、课程结构的优化、课程内容的改革三个方面论述了基础教育课程改革的新视野，确立了从实用、社会责任、知识的内在价值、哲学价值、丰富孩子的童年时代等五个课程内容选择的标准，并阐明其基本内涵和意义。     

关于我国师范教育课程设置的思考

本文针对师范教育课程设置中所存在的种种问题，探讨了课程设置改革的指导思想和基本设想，认为我国师范教育课程设置必须从实际出发，总结以往的经验教训，吸收借鉴国外师范教育发展的经验，建立适应我国教育发展的科学的课程体系。     

课程改革理念的重建

1．开放、生成的课程本质观。伴随着知识本质观的现代转型，课程本质观必然要发生变化。新知识观强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性、视课程为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课程是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流，对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。     

师范教育必须顺应素质教育的要求

阐述师范教育应率先进行素质教育,以培养新一代教师。提出为顺应素质教育,师范教育应注意的几个问题。     

高职院校体育课程改革现状的调查及思考

一、研究的意义为了适应科技、经济和社会发展的需要,高校的课程改革正在积极进行中。课程改革的关键在教师,“没有教师的发展,就没有课程的发展”,斯.滕豪斯的这句话高度概括了课程与教师的关系。新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面提出了新的理念、目标与策略。作为教师应该及时关注新课程改革的信息,适时调整教学内容和课程设置,以培养符合时代所需的人才。苏南地区是全国经济发达地区,职业技术学院教师具有代表性。因此,了解目前苏南高职院校体育课程改革的现状,分析存在的问题,并提出一些改革的设想,对于促进地方和…     

俄罗斯师范教育结构及课程设置概述

俄罗斯的教育发展水平和教育质量在世界上处于领先地位，这与其师范教育在整个教育系统中总是处于领先发展的地位密切相关。研究和探讨俄罗斯师范教育结构及其课程设置的现状，有利于反思我国教师教育现状，建立完整的教师教育一体化结构和科学的教师教育课程体系。     

师范教育必须抢占素质教育制高点

目前,素质教育在我国尚未形成较为完整的科学体系,还处于不断认识和探索阶段。中小学在前一阶段对素质教育进行了积极有益的实践,虽然取得了一定的成绩,获得了可贵的经验,但在深入实践的过程中,有许多问题还困扰着人们,总感到素质教育到处是盲区,无从下手,特别是教师不知怎样搞,不知搞什么才是真正的素质教育。我国全面实施素质教育的指导思想虽然已经确立,教育科研工作者对素质教育的理论也进行了某些探讨,在基础教育领域中做了一些实验,但当前最突出的问题是基础教育师资队伍的本身素质还不能适应素质教育的要求。　　构建新…     

师范教育要开设研究性学习课程

目前，我国师范教育的课程改革已引起广泛关注，许多院校开设了研究性学习课程进行实验。本文对师范教育面临的挑战以及师范教育课程中存在的问题进行了分析，并对研究性学习课程在师范院校开设的意义、有利条件和课程开设的一些原则进行了思考，以期引起对这一问题更加深入的研究和探索。     

论素质教育实施过程中的课程改革

本从我国现行学科课程制度存在的问题着手,着重讲述素质教育过程中课程改革的指导思想,以期对课程改革有一个较为全面的了解。     

新形势下基础教育课程改革与师范教育

新一轮课程改革不仅是教材的改革,也是一种文化改革、一种观念改革。作为专门培养基础教育师资的师范教育,肩负着十分重要的责任。师范教育要适应新形势的要求,做到更新教育观念;调整课程结构,优化教学策略;使课堂成为培养和训练学生专业素质的主阵地;强化实践环节,注重知识传授与能力培养并举;加强管理,重视教师队伍建设;面向社会发挥其特殊作用,为基础教育培养更多更好的师资。     

关于师范教育课程设置的思考

本文以国外师范教育课程改革的成功经验作为参照，对我国师范教育课程设置上的弊端加以分析，提出了使我国师范教育职业性课程尽快走向科学化、规范化、成熟化的改革设想及具体思路。     

美国中小学科学课程改革

美国中小学科学课程自1996年由美国国家研究院推出“国家科学教育标准”之后,进一步加大了改革的力度,在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面呈现出如下特点。课程目标方面,尤为注重发展学生的科学探究能力,关注学生科学探究精神与科学世界观、价值观的形成。美国中小学科学课程在强调确保所有学生具有科学基础知识的同时,更强调发展学生的科学探究能力,包括借助于计算器或计算机进行计算和判断的能力,在处理日常技术问题时能仔细观察各种现象并能运用常用材料和工具解决问题的能力,能精确、清楚地阐明和交流科学观点的能力,能…     

21世纪的师范教育如何适应素质教育

为适应基础教育从“应试教育”向素质教育的转轨,21世纪的师范教育观念与人才培养目标也应随之进行调整和改革。     

刍议教师资格考试制度改革下师范教育课程设置

国家教师资格考试是由教育部建立统一考试标准、各省级教育行政部门统一组织实施的标准参照性考试。与传统的教师资格考试相比,考生范围、报考条件、考试难度、考试内容等都有创新与突破。从教师资格考试制度改革的趋势来看,职前教师教育在完善课程体系上要更新师范生对师范教育的观念,增加教育专业课程比例,完善师范教育实践性课程的设计,并明确教师专业发展理念在师范教育课程设置中的重要地位,以期培养出专业素质全面发展和终身学习的优秀教师。