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学生在计算过程中出现错误是十分正常且普遍的现象,错误的情况虽然多种多样、五花八门,但是,我们发现有些错误却是不分班级、不分性别、不分地区的。而且,即 相似文献
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“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一,而地理思维能力的体现,依赖于地理思维品质的达到程度。但是在阅卷过程中,常常发现学生的问题解答中有这样一些错误:因果颠倒,主次不分;语言不准确,表述不透彻;要点不全面,不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关,更与学生的思维品质有关。 相似文献
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不等式恒成立问题中典型错误剖析 总被引:2,自引:0,他引:2
不等式恒成立问题是高考中的热点问题,学生解决这类问题经常出现忽视题设条件,不能进行等价转化或分类后“交、并”不分等问题,从而出现各种各样的错误.现以几个典型题为例将这些错误进行剖析,供参考. 相似文献
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学生获取知识的主要渠道是课堂,这就需要教师在课堂教学中正确认识"错误",注意纠错,培养学生在英语课堂学习中养成自我纠错的能力,增强学生学习的自主性。一、理清认识,"对症下药"要有效地纠正学生的错误,必须弄清学生出现错误的原因,有哪些常见的错误,才能"对症下药"并做到"药到病除"。首先,受汉语影响出现的错误。如汉语中第三人称单数"他、她、它"虽然写法不同,但是读音相同。在英语中则是拼写和读音都不同。用英语表达时往往会"他、她不分",甚至常常把"她的丈夫"说成"his husband"。 相似文献
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李研 《福建基础教育研究》2011,(6):92-93
在课堂上出现学生对语言文字解读的偏向、出现了教师所不想看到的错误是很正常的。课堂中出现些错误并不可怕,可怕的是教师对这些错误的视而不见,听而不闻,更令人担心的是教师对学生的这些错误的批评,常常是执着于自己的"精心预设" 相似文献
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在教学活动中,学生难免会出现一些意想不到的错误。其实能在课堂上出现的学习错误是非常有价值的,教者完全可以换个角度合理利用这些学习错误,使之成为课堂的教学资源。一、正视“错误”。包容学生的课堂出错犯错也是学生获得成功总要经历的过程。教师可以允许学生出错,关键在于出错之后要让学生意识到这些错误。 相似文献
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学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误,这些错误来源于课堂,是学生参与学习的结果.教师如果能把"错误"当成一种资源,在数学教学中加以巧妙运用,即可有效培养学生的思维能力,促进学生的思维发展.
一、巧用"错误",突破教学重点,提升学生思维水平
学生思维出现障碍,往往以错误的形式表现出来,而这些错误之处往往又是教学的重点. 相似文献
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在学生的作业、考试中,常常会出现一些具有代表性的典型错误.这些错误的出现反映了学生学习中的薄弱环节.一般来说,这些问题都是教材中的重点、难点、关键之处,或是教学中容易出现漏洞的地方.下面对解不等式问题中常犯的一些错误进行剖析,以供学习者借鉴. 相似文献
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作为数学教师,我们应该正视学生在学习过程中出现的错误,立足于学生,和学生一起去探索、学习数学知识,真正发挥学生学习主体作用。数学教师要善于变“错”为宝.正确对待学生在学习数学过程中出现的错误,并合理利用这些“错误”资源。 相似文献
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程维新 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):25-26
平时的教学过程中,学生难免会出现各种各样的错误.面对这些错误,我们不应批评、打击,而应该利用这些错误,分析其形成原因,让学生从根本上得到纠正,或者在此基础上变通、引申,充分挖掘这些错误的价值.在教学过程中,学生通过对这些错误的思考、讨论和争辩.不但对知识有了更深刻的理解,而且活跃了课堂气氛,大大提高了学习数学的热情. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>在生活或者数学学习中,我们经常会出现失误而导致错误。我常常想,怎样去利用这些错误来帮助我们解决问题呢?如果教师能够在教学过程中合理应用这些错误的资源,来引导学生找出正确的解题方法,这样对学习数学效果是否更好?在数学课堂上这些错误不是每时每刻都会出现。所以当出现这些错误资源时,我们应怎样去引导学生去发现错误,去探究出现错误的原因呢?这就要发挥我们教师引导者的作用。在课堂上充分应用师生双边互动,让学生在学习中通过合作交流的方法进 相似文献
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学生在考试中都会犯不同类型的错误,更有甚者同一种错误反复出现,也正是这些不起眼的小错误最终导致高考失分。那么,如何才能避免这些错误?下面是我对学生高考错题进行的分类。 相似文献
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