品读经典快乐习作

开展经典阅读、以读促写活动,是提高学生语文素养的一条行之有效的途径。为此,我们结合实践。开展了品读经典、快乐习作的实验与研究。旨在引导学生正确读书．读好书,用阅读经典名著带动学生快乐习作。以此提高学生的阅读和写作能力。     

品读经典 快乐习作

开展经典阅读、以读促写活动,是提高学生语文素养的一条行之有效的途径。为此,我们结合实践,开展了品读经典、快乐习作的实验与研究。旨在引导学生正确读书,读好书,用阅读经典名著带动学生快乐习作,以此提高学生的阅读和写作能力。品读经典,巧用方法德国生理学家贝尔纳说:"良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。"同样一本书,有的同学读得又     

如何引导学生阅读文学经典名著

一、提高学生的阅读兴趣由于古今中外一切优秀的文学作品无不具有审美作用、认识作用和教育作用 ,所以通过文学鉴赏 ,不仅可以使学生开阔视野 ,加深对大千世界的形象认识 ,而且可以净化灵魂、陶冶情操。同时 ,还可以极大地提高学生的审美能力、形象思维能力和创造思维能力。引导学生阅读文学经典名著 ,教师自身应在文学鉴赏方面下一番工夫 ,那种“字词句章 +段落大意 +主题思想 +写作特点”的传统语文教学模式必须予以改革。应该给学生以极大的空间 ,在提高学生的阅读兴趣上下功夫。为提高学生的阅读兴趣 ,教师不能只局限在教材上指定的文学…     

文学经典品读的德育意涵

文学经典品读让德育强化情感力量,蕴含美学韵味,彰显人文精神,对于潜移默化地涵养学生的思想品德起着不可替代的作用。学校德育工作应探索多种方法策略,正确引导学生品读文学经典,提高德育实效。     

经典阅读 何必硬塞

“我建议现在的小学生、初中生不要再去读文学经典了!”在10月8日举行的“中国语文教育高峰论坛”上，著名作家肖复兴语出惊人。     

让经典阅读正常化

现在如果随便去问一个初中学生最喜欢阅读什么。回答你的百分之九十以上是言情小说、科幻武侠小说、网络小说等休闲轻松类读物，抑或是各种漫画、笑话以及休闲小品和明星自传等流行读物。问他们有没有去读人部头的经典名著，大部分人摇头，即使有人点头，问他们怎么读的，却遗憾地发现：《三阳演义》，他们看的是图画本：《简·爱》，他们看的是电影；《巴黎圣母院》，他们看的是碟片；《西游记》，他们看的是动画片……还有更多的巾外名著，他们读的是缩巧本，真正原汁原味的名著几乎没读过。细细想来，导致这种“虚假”阅读的因素有很多。     

拯救经典阅读

语文学科重要的教学方式和教学内容之一就是经典阅读,经典阅读在我国教育体系中有着无可比拟的作用。在我国的综合素质教育中,保证学生全面发展离不开经典阅读。我们着手延伸语文基础教育的着眼点之一就是对于传统经典的吸收,可是当下中学生对于文学经典名著的接触和吸收是少之又少。     

学生不爱经典谁之责

在初中语文教学过程中,有时我要引用一些文学经典,当问到学生是否看过某某名著时,鲜有人能回答。现在农村中学的学生普遍对经典著作不感兴趣。究其原因,大多数学生认为,经典文学高、深、难,读不懂,没有兴趣阅读;另一个原因则是,作业繁重,升学压力大,没有精力     

西方作家心中的经典

经典名著是世界的宝藏、人类共同的财富。但古今中外经典名著数不胜数、浩如烟海,且每个人的欣赏角度和思想深度也不尽相同,看看西方作家心目中的经典到底是什么,或许不无意义。英国著名作家毛姆曾应美国《星期六晚邮》周刊之邀写过一本《书与你》的小册子,向人们推荐文学名著。毛姆在书中开宗明义道:"我的目的只是为了给那些面对往昔著名作家的庞大遗产而不知所从的读者,开列一张书单,使任何人只要对这些精神财富有兴趣,就能愉快地欣赏阅读,并且从其中获益。"毛姆推荐的书包括英国文学、欧洲文学和美国文学三部分。     

用文学经典启迪学生作文开篇

作文课上常常出现这样的现象：几十分钟过去了，有些学生仍守着作文纸焦虑，内容想好了，只是苦于不知从何说起。达正应了那句俗话，万事开头难。放在作文这里，是故事好想下笔难。我以为这并非什么坏事儿，它至少说明学生在动脑子。作为教师，应适时给予启发、引导，不仅重视学生作文开篇，还要重视到学生作文开篇第一句话的斟酌，鼓励个性化写作。     

品读经典 快乐习作

让学生多读一些健康有益的书,多背诵一些优秀古诗文,可以丰富学生的语言积累,发展他们的思维,润泽他们的心灵,提高其品德修养和审美情趣。引导学生阅读经典,吟诵经典,快乐习作,为学生打好经典的文化底色,在他一生的成长经历中至关重要。一、诗歌诵读,润泽心灵美国著名的心理学家赫曼·艾宾豪斯通过多年的研究,得出了一组有关于人们学习与记忆的关系曲线图。     

含英咀华品读经典

从目前的中小学德育现状来看,基本上还是停留在制度德育和活动德育上,带有明显的说教成分和形式主义,学生投入不积极,教育效果不明显,这是一种低层次的德育方式。而高层次的德育则是人文德育和自我德育,阅读经典美文,构建书香班级就是人文德育和自我德育的有效载体和方式。     

西方作家心中的经典

经典名著是世界的宝藏、人类共同的财富。但古今中外经典名著数不胜数、浩如烟海,且每个人的欣赏角度和思想深度也不尽相同,看看西方作家心目中的经典到底是什么,或许不无意义。     

语文课堂经典阅读生活化的探究

经典阅读对于形成语言素养、培养语文能力的作用越来越得到公认和重视,然而由于大部分初中生忙于其他学科的题海,课外阅读常常得不到落实。经典阅读应经常走入语文课堂,利用五分钟微型课、十分钟微型课、教材的拓展延伸和读书座谈等形式,把经典阅读引入课堂,在课堂上完成阅读。让学生自主地以名著经典为内容来进行上课、开展讨论、组织活动,走向阅读生活化。     

如何引导初中生阅读经典

初中生普遍喜欢看无价值的“闲书”,而对阅读经典文学作品缺乏兴趣,知识面狭窄,尤其怕读古典名著。因而拓宽学生的视野,引导学生阅读经典名著,就显得非常重要。那么如何选择名著,引导学生课外阅读经典名著呢？一、培养学生阅读经典名著的兴趣教育心理学认为,     

基于学生立场的小学经典名著阅读的实践探索

经典名著是人类文化的精髓,是贯穿古今文化的重要纽带,更是人类精神的财富。文章基于学生立场从“调动经典名著阅读兴趣”“指导经典名著阅读策略”“开启线上分享模式”三个方面对经典名著阅读进行了实践探索。     

高校英美文学课堂经典名著的多维阐释 ——以《简·爱》为例

英美文学在高校英语专业人才培养计划和课程设置中占有举足轻重的地位,但是,外语教学课程体系改革和应用领域的新要求对这门课程提出了挑战,英美文学教学改革势在必行.在从事英美文学教学的实践中,尝试运用西方文论,对英美经典名著进行多维解读和阐释,发现这是个一举多得的好方法,既开阔学生的学术视野,又提高了学生的阅读兴趣.     

品读经典 快乐习作

让学生多读一些健康有益的书,多背诵一些优秀古诗文,可以丰富学生的语言积累,发展他们的思维,润泽他们的心灵,提高其品德修养和审美情趣。引导学生阅读经典,吟诵经典,快乐习作,为学生打好经典的文化底色,在他一生的成长经历中至关重要。     

《西游记》英译本在英语世界的经典化

《西游记》经过百余年译介历程,终成中国文学异域经典化中的成功案例。本文从经典化的“经济性”“教学性”“学术性”和“社会性”四个维度来考察《西游记》四个主要英译本的经典化历程。研究发现：李提摩太译本属于前经典中的典型,译本虽在百年后通过重版在“经济性”方面取得突破,但仍未成经典;韦利译本经典化属于经济性驱动类型,译本的经济性助推其达成其他经典化条件;余国藩译本属于学术性驱动类型,译本的学术性带动其满足余下经典化条件;蓝诗玲（Julia Lovell）译本属于直接经典化类型,得益于国际书商的护持,译本甫一出版便冠以经典之名。通过考察《西游记》英译本经典化方式可为当下中国文学经典外译提供镜鉴。