美国高师数学教育课程的设置及启示

经过百年历史的我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期．当前我国基础教育正在进行大规模的改革，中小学数学课程出现前所未有的变化，而高师数学教育的反应相对滞后．如何使我们培养的学生适应基础教育数学课程改革的发展要求，使他们在走出校门后成为受中学欢迎的人才，能够切实解决改革中出现的各种问题，是需要我们认真面对的问题．     

构建复合型数学素质教育模式的思考

基础教育数学课程改革正在全国开展实验，它是实施数学素质教育的重要举措。数学教师是从事课程改革的主要因素，其素质结构直接关系到数学课程改革的成败。为了培养适应基础教育数学课程改革的新型师资，高师数学专业必须调整培养目标与课程设置，改革教学方法和手段。数学教育课程促进高师学生成长为数学教师，从而实现数学素质的复合，形成了复合型素质教育模式。     

职前教师教育中数学教育类课程的构建

基础教育数学课程改革对数学教师的素质提出了新的要求,作为培养基础教育数学师资的母机高校数学教育,就应采取积极的策略,构建与时俱进的、具有前瞻性数学教育类课程体系,培养高素质的数学教师,以适应新课程改革的需要。     

基础教育新数学课程呼唤高师数学教育创新

随着基础教育新一轮课程改革在全国范围的全面实施,基础教育对数学教师的要求已从数量上的急需转向高质量、高素质的急需。中学数学教师不仅要有丰富的教育理论、娴熟的教育教学技能,还要有精深的数学专业知识和广博的科学文化常识。作为培养基础教育数学师资的高师数学教育应采取积极的策略打造新的师资培养模式,以尽快适应新课程改革的需要。一、新数学课程呼唤高师数学教育要加强学生情感、态度及价值观教育《全日制义务教育数学课程标准》有这样的阐述:经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识…     

确立新时代的教育理念

新的教育观念，是基础教育的灵魂。没有教育观念的更新，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出21世纪的基础教育。教育观念的更新是一个复杂的系统工程，涉及面很广，本文围绕中小学基础教育中存在的问题，就当前迫切需要更新的教育观念展开论述。     

用数学新课程观指导数学教育实训

基础教育课程改革中，课程改革是核心，新的数学课程观有两层含义：教材内容及知识呈现方式是显性的课程，学生成长与发展的自然及人文环境是隐性课程，创造性地活用显性课程和开发隐性课程都是基础教育课程改革内容之一。目前高层教育理论与基层教学实践之间存在脱节现象，数学教育实训则是连用高层教育理论指导基层教学实践的有效途径。是师范生模拟课堂教学、相互促进教学技能的一种模式。本文阐述了新的数学课程观。以及对数学教育实训的指导。     

高师数学教育如何适应基础教育新课程改革的要求

基础教育新数学课程的实施对中小学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求。从而也为培养中小学数学教师的高师数学教育提出了更高的要求．为了适应基础教育新课程的改革．高师数学教育应加强对师范生的情感态度及价值观的教育，调整高师的课程体系与内容，倡导新的学习方式，转变传统的教学方式。改革传统的评价方式.     

高师数学专业教育理论课程与实践技能课程整合的探讨

基础教育数学课程改革对高师数学教育类课程体系提出了严峻的挑战。当前高师数学教育类课程设置、课程内容和教学方式迫切需要改革,由此提出将数学教育理论课程与公共类教育理论课程,教育理论课程与教育实践技能类课程从课程内容,教学方法以及评价方式三方面进行整合。     

从基础教育课程改革谈数学史的教育意义

基础教育课程改革把数学与数学教育的作用提到一个新的高度，并提出在数学课程中体现数学的文化价值，设立“数学史选讲”等专题。本文针对这个要求，简述了数学史的教育意义。     

二十世纪以来的数学教育改革及启示

自十九世纪末以来,数学教育运动先后经历了两次大规模改革,对数学教育产生了重要影响,使国际数学教育运动蓬勃发展。我国也在模仿、借鉴中不断探索建立适合自己的数学教育体系。国际数学课程改革趋势对我国现行的基础教育课程改革的实施具有重要的指导作用。     

让学生学会学习

让学生学会学习是时代对教育的呼唤,是未来社会对人才的基本要求,也是一个人为适应未来社会发展所必须具备的能力。《数学课程标准(实验稿)》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。基础教育要为学生的终身学习打好基础,作好铺垫。     

数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考

教育部2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》延拓传统数学教育"双基"内涵,明确提出"四基"课程目标。它是对传统数学"双基"课程目标的实践反思,重在学理上寻求赫尔巴特与杜威教育思想的统一。在课程与教育目标上体现出一定的继承与发展,表现在关注学生智慧生成,发展学生数学能力,数学教学返璞归真,对深化基础教育数学课程改革具有重要的现实意义。     

新课改下小学数学教学的几点体会

<正>1.教师要明白小学教学的基本要求1.1了解我国新一轮基础教育数学课程改革的背景、理念与特征。接受辩证唯物主义教育和社会主义道德品质教育,陶冶热爱学生、热爱教育事业的情操,具有献身小学教育事业的理想和良好的师德;培养学生良好的意志品质和心理品质。1.2了解小学数学课程的目标与内容,把握小学数学课程的教学方向与重点;了解新课程准与教材的发展及编排特点;掌握小学数学教学目标的体系;学会制定小学数学教学目标。1.3了解数学的研究对象、特点与发展;了解小学数学学习的心理过程和影响数学学习的各种因素初步掌握小学数     

新课标下高师数学教育类学生实践教学能力的研究与探索

基础教育阶段数学课程新标准的实施,使得高师数学教育类学生在实践教学中遇到的问题日益凸显.文章提出了新课标下高师数学教育类学生在实践教学中面临的几个主要问题,并对此提出了应对措施.     

高等院校职前数学教师教育课程实践性教学体系的改革探索

高等院校职前数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端,是基础教育数学教学师资建设的基础,也是数学教师队伍质量保证的基本环节。基础教育数学课程改革已在全国范围内展开,数学教师是数学课程改革成败的关键,再好的教育教学理念只有教师真正领悟并转变为教师自觉的教学行为后,才能真正发挥作用。     

《数学学科教学论》课程教学问卷统计分析

普通高师《数学学科教学论》课程是数学教师教育的一门基础理论课程。为了进一步提升这门课程的教学质量,使其教学和基础教育数学课程改革相接轨,使普通高师培养的学生顺利进入基础教育课程改革的实践之中。我们开展了面向中小学数学教师的问卷调研,试图对《数学学科教学论》课程教学改革提供借鉴。     

数学新课程理念下的人文教育探究

2008年6月,江苏省基础教育阶段的新一轮课程改革已经全部结束,新课改取得了显著成效,但问题也比较突出。在数学教育中,情感、态度、价值观目标没有得到很好的落实,这是数学课程改革过程中暴露出的问题。为此,本文就数学新课程理念下的人文教     

浅析过程性目标的三个阶段

根据<基础教育课程改革纲要(试行)>,结合数学教育的特点,<数学课程标准>明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述.     

关于我国数学课程标准研制的初步设想

数学课程标准研制小组【编者按】为落实教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》,建立现代化的基础教育课程体系,受基础教育司“基础教育课程改革专家工作组”的委托,１９９９年３月１１日至１２日,“数学课程标准研制小组”在京召开首次工作会议。会议认为,制订旨在...     

芬兰《国家基础教育核心课程》小学数学特点分析与借鉴

分析芬兰教育部2016年发布的《国家基础教育核心课程》小学数学部分的内容、目标表述以及相应的数学教学评价标准,结合当前我国核心素养下的数学课程改革,得出四点启示:前后呼应,要将核心素养具体落实在数学课程中;少即是多,精选基础教育数学核心且重要的学习内容;评价同步,与数学课程内容结合提出评价标准;以生为本,真正让不同学生在基础教育阶段得到充分的成长。