激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学盐池县第二中学高文智第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞,就是激发人的动机,引发人的行为。在教学活动中,教得有方,学得主动,才能真正实现“教是为了不教”...     

如何对婴幼儿实施教育激励

所谓激励,指的是激发人的动机,诱导人的行为,使其发挥内在潜力,为实现所追求目标而努力的活动,也就是人们通常所说的调动和发挥人的积极性的行为。与成人一样,婴幼儿的积极性也是建立在需要之上的。这种需要既有生理的,也有心理的。激励的根本作用在于促使他们产生需要,形成动机并将动机付诸行动,最终实现激励目标。     

试论小学内部管理中激励机制的运用

教师资源的开发利用受制于教师的需求、动机和目的。需求产生动机,动机激发行为。由此可见,在学校的管理体系中应该建立一种良性的激励机制,从激励教师行为和满足教师需求入手,使其产生追求事业成功的欲望和对创造美好生活的渴望,最后达到激励主体（学校）和激励客体（教师）都能互惠的“双赢”期望理论效果。     

激励和激励理论学习中的几个问题

一、激励和需要、动机的关系 在我们所用的《学校管理心理学》教材中,分章讲述了激励的理论、需要和动机,这可以让学员分别获得这些方面的知识。但由于这些内容是单独设章讲授的。所以,学员往往无法将其横向联系起来认识,即把握不住激励、需要、动机的内在联系。 所谓激励,是指有着未满足的需要与欲望的人,在受到一定刺激(内外诱因)后,就会激发起行为动机,朝向所期望的目标前进的心理和行为过程。简言之,激励就是针对人的未满足的需要,采用各种手段,激发起行为动机,调动其活动积极性的过程,它是和动机与需要密不可分的。其关系可以这样表述:     

化学课堂教学激励七法

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激发起学生的思维、情感和行为，给以动力，唤起欲望”。由此我认为，一个好的化学教师，应该要有鼓动学生学习的激励措施和技巧，而激励作为调动学生积极性的艺术，它的方法应是多样的。     

浅谈美术教学中的激励方法

激励,就是激发和鼓励,激发人的动机,诱发人的行为,产生一种内在的动力,调动和发挥人的积极性.一位教育学家曾经说过:"教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞."作为一名教育工作者,要深刻了解激励的重要性,善于掌握激励的技巧,激发学生的内在动因,提高学生的行为效率,促进学生的全面发展.以下是我结合自身美术教育教学,对激励的几点体会.     

激励教学法在对外汉语教学中的应用

激励有引发、维持人们行为动机的作用。激励教学法的本质旨在强调教师在教学过程中运用激励的方式方法,激发学生学习动机,调动学生学习积极性,以尽快实现教学目标。结合对外汉语教学实践,对激励教学法在对外汉语教学中的应用进行了探索。     

激发学生学习数学的动机

学生学习数学是一种有意识的行为,更要有激励、推动他们去学习的内部动力,并借以达到学习的目的．这种激励是推动学生进行学习的内部动力,就是学习动机．学生进行学习时所要达到的结果,就是学习目的．学习动机就是促使学生去实现学习目的的某种心理动因．数学学习的动机分为外部动机与内部动机．     

浅谈初中历史与社会课教学的情境创设

德国教育家第斯多惠认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。马卡连柯也说,教师通常是不能等待这种情况的自然出现,必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机,并激发他们行为的外部环境。     

课堂教学的激励原则

素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火,在教学的各个环节运用激励手段,引导学生愉快求知、大胆创造、主动发展,同时完成健康的人格塑造。第斯多惠说："教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。" (《德国教师教育指南》 )可以说,善于运用激励手段,应成为教学中普遍实用的原则。 　　教学中激励原则的实施,可以在以下四个方面展开。 　　一、动机激励 　　动机或兴趣,是人们进行学习的一种内部诱因。从心理学角度看,动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态。因此,诱发学生的兴趣,在良好的动机驱…     

大学生成才激励浅探

大学生成才激励浅探南京林业大学倪筱琴，时留新大学生成才激励，是指通过外部和内部、社会和个人、客观和主观等因素的作用，使大学生成才的行为动机持续激发，并使其成才行为最终达到成才目标的全部心理过程。高校学生思想教育和管理其根本目的就在于调动广大学生成才的...     

重要的在于自我激励

人的行为受动机所指引,动机则需要不断激励才能发展和持久,外部激励可能时有时无,自我激励则会持久地支持着人的学习动力。所以,重要的在于自我激励。这是我完成高中阶段化学教改试验全过程的最重要心得。     

创设尊重的课堂氛围

情感是人精神活动的重要组成部分,心理研究表明,情感与行为动机有着密切的联系。在许多情况下,人的某些情绪和情感可以直接转化为重要的行为动机。德国著名教育家第斯多惠曾经说过:我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师要重视课堂教学中的情感互动,创设尊重和谐的课堂氛围。当学生的情感被激励、唤醒、鼓舞时,感知、想象、思维等理性活动会异常活跃,和谐的师生情感交融就成为学生学好知识的催化剂。教学效果也会得到提高。本文想就历史课堂教学中重视情感互动,创设尊重和谐的课堂氛围的作法谈点体会。     

略论激励法在作文教学中的运用

“激励”是激发鼓励的意思。心理的激励就是通过某种内外诱因的刺激,激起人们的动机,调动人的积极性、主动性和创造性,把外在的刺激内化成为个人的自觉的行动过程［１］一个激励的心理过程,可由下图表示：上图告诉我们,一个激励的心理过程,由需要引起动机,动机导致行为,行为指向目标,目标达成,需要得到满足,随后又产生新的需要［２］。在教学过程中,激励可作为一种方法,使教师有意识地引导学生产生学习的需要,并由此引起学习动机;在学习动机的支配下,教师指导学生产生学习的行为,从而最终实现学习目标。激励法在作文教学过…     

正确运用评价 充分发挥评价功能

教学艺术不仅在于传授,而且在于激励,唤醒,鼓舞,教师科学的教学评价能够激发学生强烈的求知欲望,促进学生健康发展。     

低趣味性学习任务中内外动机作用机制研究

学习动机能够促使学生产生学习行为。教师应合理使用内外动机来激励学生,尤其在面对低趣味性学习任务时,合理使用外在动机可以帮助学生提升学习兴趣,推动学生的学习行为,并将外在动机最终转化为作用效果长远的内在动机。     

物理教学中的激励理论与激励方法

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中．心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力．动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能．中学物理教学的根本目标在于使学生通过物理现象、物理过程、物理状态等的分析，使学生了解物理     

浅析教育激励在教学中的应用

激励,是领导者遵循人的行为规律,根据激励理论,运用物质和精神相结合的手段,采取多种有效的方式方法,最大限度地激发下属的积极性、主动性和创造性,以保证组织目标的实现。将其运用到教学中,就形成了教育激励。所谓教育激励,就是教育工作者激发学生的动机,     

浅谈初中数学教学情境的创设

德国教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中创设具体生动的情境,能激发学生饱满的学习热情,调动他们的积极态度和旺盛的精力主动求索,从而获得最佳的教学效果。因此数学教师在教学过程中应积极地结合教材和学生年龄特征给学生创设一种良好的思维情境,形成认知“冲突”,激发他们的学习兴趣和求知欲望,把学生置于注意力最集中、思维活动最积极的状态。一、创设迁移情境所谓迁移情境,就是把学生原有的动机和兴趣迁移到学习上来,…     

数学课堂如何激发学生学习兴趣

“兴趣是学习的最好老师”，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”．教学中如何激发学生的学习兴趣和求知欲望是实施素质教育、发展智力、培养创新意识和能力的关键．心理学研究表明，人的行为运行模式为：需要一动机一行为一目标，可见，要达到或实现教学的预期目标，需要教师与学生双方的行为，而学生行为的落实来自于学习动机的驱使，而动机的形成则决定于人的需要．