大哥老师

很多朋友小时候的愿望是长大后做一位育人的园丁,但我从未有过那样的想法,原因是怕遇到像自己这样的学生——打从接受教育开始我就是个狡猾狡猾的学生,屁股上有刺坐不住,眼睛一转就出个坏主意。这也就注定我必然给众多的老师留下不可磨灭的印象,喜爱的或是讨厌的,美好的或是残酷的。绝对是两种极端,不会有中间的平淡。我人生的第一次降级是在幼儿园。我读了两个中班,一部分原因是我个子太小,一部分原因则是我表现出来的痴呆。听我妈说我那时是个很漂亮的小孩,却不知为何那么蠢,连会的都能答错。于是幼儿园老师建议我再读一个中班,他们诚恳得…     

狡猾的猫咪

"狡猾"与"猫咪",似乎是两个风马牛不相及,完全不能搭配的词语。但是,今天,我就看到了猫咪的狡猾。虽然是真是假,仍不得而知。但如果是真的,那么那只猫咪就无与伦比的狡猾了,甚至比狐狸还要略高一筹。这究竟是怎     

老万

很多朋友小时候的愿望是长大后做一位育人的园丁,但我从未有过那样的想法,原因是怕遇到像自己这样的学生——打从接受教育开始我就是个狡猾的学生,屁股上有刺坐不住,眼睛一转就出个坏主意。这也就注定我必然给众多的老师留下不可磨灭的印象,喜爱的或是讨厌的,     

以纯粹为名

Section A 一个人的狡猾我推托着说自己以自由为本,而后又设想了诸多的理由。比如,我不够有名,而这册书里有的是铿锵有力的ID。最后,狡猾有余,可恶不足,便说:“我试试看罢。”结果兀自笑起来,这个人有写的欲望依旧要摆个矜持的pose。Section B 这群人,狡猾着呢这个世界上难理解的事情很多,小孩子不知道权力比糖果好吃在哪里,大孩子不知道为     

有趣的喝奶

我有个可爱的小表妹,虽然她很小,还有些狡猾,家人却很爱这个小狡猾,我也一样. 一次,外婆买来两瓶奶,我和小表妹一人一瓶.     

理解的主观性要服从文章的客观性——听《狐狸和乌鸦》一课有感

请看下面的教学片断: 师:课文已初步学完了,下面请同学们谈谈读后的感受。生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,使乌鸦受骗上当。生:狐狸是个很狡猾的坏东西,专门欺骗其它小动物。师:是啊,狐狸的确很狡猾!     

初中语文第一册第二、三单元综合能力检验

一、基础知识1.解释下列加点词语在句子中的含义: ①我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们。狡猾:_____ ②于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。人声鼎沸:_____ ③而是北大人特有的敏感,学生特有的纯洁,言谈的犀利与机智。     

《狐假虎威》中“一前一后”的教学设计

《狐假虎威》是九义小学第四册中的一篇寓言故事。课文刻画了一个狡猾的狐狸形象，理解狐狸的校得是课文的教学重点。为此，我在教学时，抓住课文中的关键词句，提出疑问，充分调动学生的思维，让学生在思考中掌握这一教学重点。课文中有这样一句：“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”“一前一后”的字面意思，学生比较容易理解，但这四个字贯穿于全篇课文，对于表现狐狸的狡猾和故事寓意极为重要。因此，我紧紧围绕“一前一后”设计了几组问题，让学生通过思考分析，体会课文的意思。我先问：“狐狸和老虎，谁在前头，谁在后面？你…     

狐狸的自白书

大家好!我是一只小狐狸。近来,我发现很多同学在作文里都说我狡猾,我很伤心,因为,我们不是狡猾,而是聪明,请小朋友一定要为     

对《狐狸和乌鸦》教学的修正意见

前不久我听了一节《狐狸和乌鸦》的公开课,认为教师在引导学生学习的过程中,有三处值得商榷,有待修正。一、导入不当这位教师是这样导入的:屏幕显示课文中的插图,教师让学生“说一说狐狸和乌鸦是两个怎样的动物”,学生在教师的启发下回答说“狐狸是一个狡猾的动物,乌鸦是一个爱虚荣的动物”。教师作了肯定后让学生自由地读课文。很显然,这样导入不当。因为教师和学生在学习课文之前,先就给文本中的狐狸和乌鸦分别戴上了“狡猾”和“爱虚荣”的帽子,这种思维定势不利于学生在学习过程中形成个性化的体验。建构主义强调:学习者的知识经验不应…     

“狡猾”与“愚蠢”释疑一例

学完《二虎子》(六年制第六册)一文后,我出示了两道选择题,要求学生根据课文内容,找出最准确的答案。其中一题是: ①日本鬼子是狡猾的。( ) ②日本鬼子是愚蠢的。( ) ③日本鬼子是既狡猾又愚蠢。( ) 结果,大多数的学生选择结论①或②。从局部看上述两种答案无疑是正确的,但从逻辑推理的严密性和完整性推敲,显然有悖于事理。为了让学生能正确认识和运用矛盾词并举一反三地解决类似问题,我让学生摆出判断的具体依据并展开讨论,以纠误择正。对第①种结论,有的学生坚持:“日本鬼子采用‘小孩认家人’的办     

老鼠也狡猾

都说狐狸狡猾,我家的老鼠比狐狸还狡猾。 这些天,几只老鼠看上了我家,不知何时竟在我家“安营扎寨”了。这些家伙狡猾得还真名副其实,白天很难见到它们,可是一到晚上,它们就精神抖擞地从某个角落里窜出来搞破坏,随地大小便,咬断电线,好好的沙发被它咬个洞。     

从“狐狸很聪明”想到的

有一次，我为了上公开课，在两个班试教二年级课“狐狸和乌鸦”，课程按照老师设计的流程进行，学生通过读课、思考、表演，都认为乌鸦爱听好话，上了狐狸的当，狐狸很狡猾，是一个坏蛋，课已接近尾声。     

假如我是整形大师

假如我是整形大师,我要做一个个神奇的整形魔术,帮自然界的动物们改头换面,保证让你看得眼花缭乱。假如我是整形大师,我要把白鹤的头换给狐狸。狐狸贪心又狡猾,老想着捉弄其他小动物,     

让学生“咬文嚼字”并非坏事

常听说狐狸狡猾,却不听说狐狸聪明;常听说自己孩子聪明,却不听说自己孩子狡猾。其实狡猾就是聪明,聪明便是狡猾。自己的话或文章,有人向你提出批评,也许你说人家咬文嚼字;学生的习作叫你批改,你叫学生要字斟句酌。其实“咬文嚼字”就是“字斟句酌”,“字斟句酌”也便是“咬文嚼字”。以上两组词语仅是附着的感情不同而已。然而,学生在听、读方面不去“咬文嚼字”,又怎能在说、写中字斟句酌?要把学生对课文“咬文嚼字”当作学生主体意识的体现,当作学生观察、思考能力和怀疑、创新精神的体现。在这点意义上来说,让学生“咬文嚼字”并非坏事。     

灵魂打瞌睡的时候

不知何时,我发现了一个“小秘密”:乘坐投币的公交车时,若投进去一把零钱,司机一般来不及细数,这样就可以少投一角或者几角钱。我还是个读书的学生,没有很多的零花钱。用这样的方法攒一段日子,就可以买上一支漂亮的笔或者一本本子。我为自己的小狡猾而洋洋自得。     

孩子的灵慧

有一次听课，老师讲的是《大数目的计算》。在讲到“十个百是一千”这个知识点时，老师很自然地出示了一张幻灯片：十张醒目的百元人民币依次排列。教师引导：十个百是一千。这时，突然有个学生大声说：“老师，我觉得在这里．十个百仍然是一百。”全场哗然。老师问：为什么呀?这个孩子好像有点儿“狡猾”地一笑：“我     

巧用班干部，点活班级一盘棋

我是一名班主任,带出的班级一茬又一茬,留给学生的印象是谈吐温文尔雅,举止落落大方,对人亲切和蔼。当然也有一些学生对我的评价并不咋地,背后戏称我“老狐狸”。狐狸者,狡猾之意也。而“老”则是老练、老到的意思。对这一称谓我并不生气,而是淡然一笑,因为这一称谓也从一个角度说明我治班有方。     

什么才是真正的教学

一堂语文课上,一位学生节外生枝引发的一场争论,引起我对“什么才是真正的教学”的思考。教学《麻雀》一课,为了让学生体悟老麻雀为救小麻雀面对强敌舍命搏斗的精神,体会老麻雀对小麻雀深深的爱,我让学生通过贴画、朗读、评议、表演等方式体会猎狗的凶残和狡猾;通过角色转换,让     

从对「狡猾」的解释引出的思想

一位青年教师在讲《我的老师》一课时，安排了语言训练的内容。其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道，一狡猾’就是‘鬼灵精’的意思。”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话。