学习与智力及非智力因素

本文从新时期人类学习与智力发展的关系出发,论述了我国现阶段学校教育中智力培养的局限和不足,探讨了未来智力培养的几个重要方面,并呼吁不要忽视对非智力因素的切实重视。     

情绪智力与非智力因素的本质区别

情绪智力与非智力因素之间有着本质的区别。它是在多元智力取向背景下形成的一种新的智力理论,是对传统智力的扩展和补充,是智力的重要组成部分;而非智力因素是智力测验的因素不能解释而又与智力活动有关的另类因素。国内学者与西方学者在情绪智力与非智力因素认识上有着巨大差异,无论从情绪智力与非智力因素产生和发展的历史背景、理论依据、概念定义、研究内容、应用范围还是生理机制等方面都存在本质不同。     

非智力因素与开发学生智力潜能

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响,又以非智力因素起决定、长效作用的过程。加强非智力因素的培养,使智力因素与非智力因素和谐发展。良好的非智力因素能使人的智力潜能得到充分的发挥。     

努力挖掘教材的智力与非智力因素

义务教育小学数学教学大纲明确指出“小学数学教学要让学生既长知识,又长智慧。”“要使学生在掌握知识的同时,智力得到发展,能力得到提高。”所以,我们在钻研教材时,不仅要吃透编者意图,把握教材的整体结构,还要努力挖掘教材潜在的智力因素。     

开发超常少年的非智力因素 实现智力与非智力的协调发展

开发智力,培养少年大学生,以达到早出人才、出好人才的目的,是我国教育改革的一项新课题．1985年9月,我校试办高中少年预备班,招收12-14岁超常少年45名,这     

说说“智力与非智力因素结合论的学习理论”的漏洞

说说“智力与非智力因素结合论的学习理论”的漏洞周作云，蒋崇才，吴天武燕国材同志在《进一步谈谈智力与非智力因素结合论的学习理论》一文（《江西教育科研》，１９９５．３）中，郑重表明：“我的所谓ＩＮ结合论是由‘三条核心思想’和‘五对十个判断’组成的。前者即...     

简论小学生智力与非智力因素协同开发

目前 ,对人的潜能开发 ,引起了人们对智力与非智力因素这两者和谐开发的关注。事实证明 ,只有使学生的智力与非智力因素协同发展 ,才能卓有成效地培养创造性人才。具体地说 ,智力与非智力因素协同开发应该采取以下途径和方法 :一、优化课堂教学实现对学生智力与非智力因素潜能的开发 ,重在课堂教学的优化。首先 ,必须在新教育思想指导下执教。教师要改变以往那种只重视传授知识 ,忽视能力培养 ;只重视分数 ,忽视健康心理和身体素质的培养的做法。而要在课堂教学中按着新教育观轨道运行。如 :备课应做到四相融 :备教材与备学生相融 ;备教法与…     

论创造性思维过程中的智力与非智力因素

在人类的创造性思维过程中，智力因素是基础。尤其合理的智力结构是创造力的源泉。然而，历史和现代统计资料都显示了智力与创造力之间并非密切相关。事实证明，往往是一些主观上的非智力因素，如人格特征和世界观筹方面对创造性思维有着十分互在的影响，或加强，或减弱。为此，本文就创造性思维过程中的这两个主要的主观因素以及它们之间的相互关系进行了初步探讨和分析后指出，智力因素与非智力因不是研究创造性思维过程中必须同时注重的两个方面。二者互相依存，缺一不可，没有一定的智力水平和与此相应的知识积累，就不具备创造性思维的物质条件。而缺乏完善、良好的非智力因素，就难以维持、甚至启动一个创造性思维过程。     

“非智力因素”与性格

一、科学概念与科学的发展关于“智力因素”与“非智力因素”及其有关问题的讨论是从概念开始的。概念是组成科学的基石,在一定意义上,也可说一门科学是一种特殊的概念系统。科学概念的状况,反映着科学的成熟程度和发展水平,反过来又影响着科学的进一步发展。概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映,是人类认识客观事物的成果。客观事物永无止息地向前发展,人对客观事物的认识也随实践的扩展、深入和知识的积累而不断深化,因此科学概念也在不断地变化、发展和更新。一定时代的科学概念只能反映这个时代人们的认识水平,标志着科学发展的一个阶段,具有历史性。比如元素这个概念,早在公元前4世纪就有人提出来了,那时,关于元素的内涵和外延都不明确,但仍不失为一种有价值的猜想。到了17世纪,波义耳在总结实验和生产经验的基础上,给元素下了一个人们认为是科学的定义,但不能确定基本的元素有哪些,并且受到古希腊思想家的影响,仍然把水、火、空气看成是元素。这就是说,波义耳虽然准确地揭示     

中学班主任的智力和非智力因素

作为一名中学班主任,我从学习教育科学理论和长期的班级管理实践中,深刻体会到班主任应具备与发展事业、培养人才的需要密切相关的综合素质,而健康的心理素质显得更为重要。     

浅谈智力与非智力因素协调发展的总体观

由于近代工业对教育的冲击,技术革命的挑战,美国布鲁纳的“基本结构论”,苏联赞科夫的“教学与发展”等教学论思想引进我国后,国内教学研究的焦点,集中在智力因素的培养上,这对我们的教学改革起了促进作用无可非议,但在实践过程中却产生忽视非智力因素培养的另一种倾向值得注意。必须看到,在教学活动中学生的发展并不仅仅只限于智力活动,他们的非智力因素也参与并影响着教学活动的进行和效率。因此孤     

高中写作有效教学的智力与非智力因素

“作文有效教学”指教师遵循作文教学的客观规律,实现特定的作文教学目标,提高学生的写作水平和语文素养,以尽可能少的付出;取得尽可能多的教学效果。     

英语教学中智力与非智力因素的辩证统一关系

作者以教学实践和体验为基础,就英语教学中激发兴趣、促进理解、增强记忆的做法进行论述,同时简要说明三者之间的渗透,以及英语教学中智力与非智力因素的辩证统一关系。     

试论智力与非智力因素在人才培养中的作用

面向21世纪,随着科技、文化、经济、社会的发展,对人才的素质提出了更高的要求。要适应21世纪的发展就必须加强全面的综合素质教育。长期以来,我国高等教育片面强调以发展智力为中心的教育思想,而忽视非智力因素在人才培养中的重要作用,大学生自身也对非智力因素的潜能认识不足,使培养出来的人才在素质方面存在着一定缺陷,甚至影响了智力因素的成功发挥。为此,必须扭转我国高等教育以发展智力为中心的教育思想,重视对大学生非智力因素的开发和培养,树立智力和非智力因素协调发展的教育观念,培养跨世纪的人才。     

“非智力因素”浅析

作者根据“非智力因素”培养理论和一些调查实例,针对只重视智力因素培养,不重视非智力因素培养的偏向,提出了改进的途径和具体内容。     

“差生问题”:智力与非智力视角的观照

差生问题是我国当代教育一个重要的理论问题和实践问题,也是长期以来困扰教育界特别是普教界的问题。要全面贯彻教育方针,提高教育质量,必须正视差生问题,解决差生问题。新时期以来,差生教育一直是学校教改的老大难问题,虽然有不少优秀班主任多方面探索并总结了教育差生的经验,但总体上看,差生的数量没有减少,收效不够显著。究其原因,除了教育力度、教育方式、教育方法、教育环境的因素外,也有一个理念上的认识问题。     

培养良好的非智力因素 促进智力发展

培养良好的非智力因素促进智力发展吉林市实验中学程琪学习是一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与作用的过程。智力因素包括观察力。想象力、注意力、记忆力、思维力等。智力因素在学习活动中负责对知识信息的加工处理，起着执行和操作的作用。非智力因素包括理...     

“有序启动式”与非智力因素

“有序启动式”教学法能使学生掌握学习规律,循序渐进地培养各种能力,它为学生提供自我表现和不断成功的机会,最大限度地启动学生的非智力因素,有助于学生学习潜能的开发和兴趣、情感、意志、性格的培养它能使学生在充分动眼、动手、动耳、动口、动脑中变“学会”为“会学”。     

试论现代远程教育培养人才的智力和非智力目标

现代远程教育培养人才应具有较强的智力因素,较良好的非智力因素,正确的态度认知因素。     

智力与非智力因素协调发展对大学生成才的影响

结合大学生情绪特征,我们不难想到,长期以来,我们对大学生情感智慧培养不够。因此重视培养大学生EQ,对新世纪大学生成才有非常重要的意义。根据目前高校的实际情况,提出了高校实施情商教育应采取的若干对策。