论建构主义学习理论下的英语个性化学习环境与英语语法教学

建构主义学习理论及建构主义学习环境下的教学设计为英语个性化学习的教学改革奠定了理论基础。本文从建构主义学习理论出发,主要探讨创建建构主义学习环境下的英语个性化学习环境对英语语法教学的意义。     

建构主义学习环境下计算机类专业个性化学习环境设计

根据国家信息化发展进程需求和企业注重毕业生自主学习潜能的要求，为突破传统教学模式，尊重学生学习主体地位，以建构主义学习理论为依据，分析了当前高职计算机类专业进行个性化学习的必要性，并设计了个性化学习综合管理平台，对推进高校教育教学改革，实施因材施教，具有一定的参考价值。     

建构主义学习观和英语学习环境设计

建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上,阐释学习环境概念和宗旨,结合基于建构主义理论的语言教学方法,提出课堂学习环境和虚拟学习环境的设计。用建构主义学习观理论指导学习环境设计为现代英语教学向纵深发展提供了理论基础和实践指导。     

建构主义视阈下大学英语学习环境的创建研究

与传统的以教师为中心的英语学习环境不同,建构主义理论强调以学习者为中心,知识由学习者主动建构.教师应该建立新型的师生关系,采用支架式、互动式教学方法,在学生建构知识过程中提供必要的帮助.此外,建立课下自主学习环境、开展英语第二课堂活动也是建构主义理论下创建大学英语学习环境的必要组成部分.     

建构主义理论视野下成人学习环境研究

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。本文通过对学习环境的理解与建构主义理论的认识，分析成人学习环境的主要内容，加深对成人学习环境的了解，从而引发思考如何从建构主义理论的角度去创设有利的成人学习环境，满足成人对学习环境的不同需求，促进和发展成人的学习。     

建构主义学习环境下的化学教学设计

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例，采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位，创设问题情境。从而实现教学最终目的——意义建构的化学教学设计的具体方案。     

信息技术环境中的个性化学习探索

个性化学习是一种有利于个体发展,有利于培养学习者创新能力的学习方式,信息技术的发展和在教学中的应用为其提供着有力的支持。本文在分析个性化学习内涵和理论基础的前提下,分析了信息技术环境下促进学生个性化学习的要素,并对教师在信息技术环境下如何支持学生进行有效的个性化学习进行了深入地探讨。最后对不同环境中的个性化学习活动的过程进行了研究。     

建构主义理论下的大学英语个性化教学研究

本文根据当前大学生个性化发展需要以及在学习中所追求的不同发展目标,以建构主义理论为基础,分析进行大学英语个性化教学的必要性,并进一步探讨大学生英语个性化教学的实施方法,从而为大学英语教学质量的提高提供借鉴。     

信息技术环境中的个性化学习探索

个性化学习是一种有利于个体发展,有利于培养学习者创新能力的学习方式,信息技术的发展和在教学中的应用为其提供着有力的支持。本文在分析个性化学习内涵和理论基础的前提下,分析了信息技术环境下促进学生个性化学习的要素,并对教师在信息技术环境下如何支持学生进行有效的个性化学习进行了深入地探讨。最后对不同环境中的个性化学习活动的过程进行了研究。     

新建构主义理论下高职英语个性化教学模式研究

文章依据网络时代新建构主义理论,通过真实情境、选择、互动协作、意义建构和创新等环节实现学习者个人知识建构,研究针对高职学生的英语个性化教学策略。通过实践证明,基于“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”的个性化教学模式符合当代高职学生的学习特点,提高了传统课堂的活力,学生体验到创新性学习带来的成就感,同时提高了网络时代教师英语课程个性化设计和科学实施的教学能力。     

建构主义学习环境下的化学教学设

对建构主义理论、教学模式、及建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤进行了概括和分析。根据建构主义教学设计理论,以“碳的几种单质”为例,采用“抛锚式教学”思路提出了课堂教学设计中如何突出学生的主体地位,创设问题情境,从而实现教学最终目的———意义建构的化学教学设计的具体方案。     

英语观摩课的建构主义学习环境分析

建构主义的学习理论认为“情境“、“协作“、“会话“和“意义建构“是学习环境的四大要素。在分析多媒体教学环境如何满足这四个方面要求的基础上,以一堂英语观摩课为案件,实证分析建构主义学习环境与多媒体教学模式的契合,以期实现多媒体教学手段与建构主义学习观要求最大可能的吻合,有效提高英语教学质量。     

建构主义学习环境下师生角色的转变

建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。     

建构主义学习环境下教师角色的再定位

本文主要分析了在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义学习环境下的教师角色的转变,进一步分析了由于角色的转变而引起的教师应掌握的职业技能的变化     

建构主义指导下的数学学习环境设计

皮亚杰是认知——建构主义理论的代表,他认为,人类对逻辑、数学、物理的认识,都是不断建构的产物,结构在“平衡——不平衡——平衡”的循环中不断完善,并且主要通过活动来实现。那么,鉴于数学的对象主要是抽象的形式化的思想材料,数学的学习活动主要是思辩的思维活动,从而,数学新知识     

建构主义学习环境下的教师

建构主义学习理论使传统课堂中的教师权威面临被消解的境地，在建构主义的学习环境下教师应该树立民主平等的观念，成为学生学习的引导和合作。     

建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示

本文论述了建构主义学习理论的基本观点,分析了多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题,阐述了建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示。     

建构主义学习环境下的师生关系

建构主义学习环境是学生构建知识的平台,强调以学生为中心,使之成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者,掌握建构教学的策略、宽广深厚的知识和高超的教学艺术, 会给教育带来崭新的活力,带来教育理念的革新。     

建构主义学习环境下的课堂教学模式设计研究

本文以建构主义理论为基础,分析了建构主义及其学习环境的内涵、理论基础、特征和构建方式,建构高等院校建构主义学习环境下的教学模式.