转变小说教学的思维方式

中学语文课本中小说占有较大的比例。作为文学作品的教学,到底什么是最重要的？怎样教才是有效的？笔者在高中课堂听了一段时间的小说课．觉得当前小说教学离语文课程的要求有很大的距离。总的感觉是．学小说没有意思,也没有什么“用”。所谓没有意思．是不能引导学生进入场景,走进人物心灵,激发学生的想象、灵感,不能怡养性情,也不能引发思考;所谓无“用”,指的是那么多的小说教学,对于提高学生的语文素养看不出有什么效益。     

把阅读课上成真正的语文课——人教版国标本四年级下册一至四组教材语文训练点建议

阅读是学习什么的？阅读教学是教什么的？简单地讲就是两大方面：学会阅读和学会写作。下面以人教版国标本四年级下册一至四组课文为例,谈谈语文训练点的挖掘。     

高中小说教学内容探究

本文主要阐述高中小说阅读的教学内容与方法,探索将文本细读融入到高中小说教学中的几种方法,明确小说阅读教学应该"教什么""怎么教"和学生应该"学什么"等问题。     

名著阅读课教学的现状分析及教学策略

新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？     

打造有效课堂之我见

什么是有效课堂？如何打造有效课堂？在这里我引用叶圣陶老先生的一句话．“学习是学生自己的事．无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性进行启发引导．不让他们自学,不培养自学能力．是无论如何也学不好的”。所以,有效课堂的关键在于学生的学．教师的教是为学生的学而服务的．离开了学．教就成了一句空话。     

《清兵卫与葫芦》课例赏鉴

小说离不开故事,但小说也不只是故事.小说是如何“讲”故事的,正是故事叙述和小说叙述的不同所在.引导学生从阅读故事获得的初始印象开始,去寻找这种印象的来源,通过逐层分析小说讲了什么,作者是如何讲的,帮助学生真正读懂小说的丰富主题.     

把小说当故事教学——关于小说教学内容处理的思考

高中小说究竟应该教什么,从哪儿教起,怎么教才好?我想,小说就是讲故事,何不把小说当故事教学?何不用故事教学唤醒学生的阅读兴趣?然后,再引导学生有兴趣地开展小说阅读之旅?而把小说当故事教学,要注意什么呢?一、故事如何处理故事教学究竟要怎么教?我想,首先要遵"路"而教。这个"路"就是《高中语文普通课程标准》。故事教学为什么要遵"路"而教?遵"路"而教,可以让故事教学少走弯路。教学《祝福》时,在内容选择上,我确定了故事与写     

论新课标下的阅读教学理念及其在实际操作中的体现

语文课究竟该怎么教？语文学习的最高境界是什么？笔者认为,调整教学心态,活化课堂教学的手法,让学生不再有枯坐板凳听教师喋喋不休的讲,不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈,让思考成为一种习惯．让阅读成为一种对话,让表达成为一种倾诉,这就是在“享受”语文课带给我们的乐趣。     

我教《藤野先生》

《藤野先生》一文，以前曾教过多遍，但每当上完这一课，心情总是不能平衡，觉得自己在文章的主题、作者的思想转变、文章的语言特点上，都没能讲透，不够到位，有一种对不起学生，也对不起先生的感觉。为此，在再教此文时，我给学生拟了这样一个阅读提纲：1、作者离开东京的原因是什么？2、作者弃医从文的原因是什么？3、作者写作本文的目的是什么？4、本文语言的主要特色是什么？     

初中思想品德课的新型教学初探

教了几十年的初中思想品德课．渐渐地发现师生关系越来越淡．思想的教育愈发变得苍白无力。怎么回事？什么原因？是我跟不上时代,老了？还是教材改得没东西可讲了？盯着“新学校、新同学：创建新集体……”这些知识发呆。我突然有了一个大胆的创新：把课堂彻底还给学生。我经过实践和摸索．终于形成了“教师提前布置任务．学生讲。学生学,教师点拨”的新型教学模式。     

学习目标是确定合宜教学内容的关键——以苏教版《兰亭集序》教学为例

传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。 一、什么是学习目标 从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是：     

独立学院英语专业学生阅读英语小说状况的调查——以上海财经大学浙江学院为例

国外语言学家的研究表明大量阅读有助于提高第二语言能力。我国独立学院英语专业的学生英语基础相对薄弱,他们的英语小说阅读状况如何？经常阅读的书目有哪些？阅读目的是什么？有哪些阅读途径和阅读策略？在阅读过程中存在哪些阻碍因素？本文采用调查问卷的方式对上海财经大学浙江学院英语专业的学生进行了调查分析。     

音乐欣赏与语言审美──《林黛玉进贾府》教学设计

如何利用教材中有限的名著片断来激发学生阅读古典小说的兴趣 ,提高学生的阅读欣赏能力呢？教《林黛玉进贾府》时我有意做了一些新尝试。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回 ,小说的主要人物基本出场。其实洋洋洒洒一部《红楼梦》 ,其情节主线及主要人物性格命运已隐藏于第五回的《红楼梦》曲子及十二钗判词中。在大陆拍摄的电视剧中 ,选了其中的一些作为主题曲及插曲 ,有较高的艺术欣赏价值。在讲解课文时 ,可重点抓住小说中主要人物 ,开展“欣赏—讲析（语言审美）—再欣赏”活动。“欣赏”即让学生先听有关人物的歌曲 ,“讲析”即教…     

如何提高幼儿阅读的质量

1,读与讲的结合在指导幼儿阅读的过程中,可以让孩子们先试着讲出来．这样才会使他们对所阅读的材料理解得更深入。 讲故事的画面。不要急于将故事的内容告诉孩子．而是先让他们欣赏每个画面,讲所看到的物体形象,如：这幅图上有什么？他们在干什么？这是什么季节？你是怎么知道的？     

对主题的提炼要力求深刻

最近听一位老师讲《父母的一曲这篇小说,教者先让学生听一首歌颂母亲的歌曲《母亲》,后来,大概是为了巩固学生对主题的理解,也是为了训练学生中考时的答题能力吧,教者出示了一系列有关母爱方面的练习题,如让学生用比喻的语言形式来歌颂母爱,填写“父母的心是什么？”教师又问：“作为回报,     

方塘明鉴 云影天光——高中小说阅读教学模式管窥

本文主要探讨将群文教学积极应用于高中小说阅读教学的策略,以摆脱架空文本阅读体验"讲小说""分析小说"的模式。在这个过程中笔者注重审美教育和情感教育,尊重学生阅读主体、学习主体的地位来建构内容,对话文本,解决问题,以期达到教会学生如何读小说。进行主动的、参与的、创造的小说阅读和"有教的学",培植核心素养,实现阅读价值的目的。     

“妹仔”带来的精彩

“母亲喜欢看小说,她常常把所看的小说的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓动听,妹仔听着忽而笑容满面,忽而愁眉双锁……”邹韬奋《我的母亲》我教过好几回了,对于“妹仔”是谁,我一直没有怀疑过,也从未有哪一届学生提出过疑问。但今天晨读时,吴桐同学忽然发问：“妹仔”是谁？是男是女？和邹韬奋是什么关系？     

文言文教学内容的确定——-以《劝学》为例

文言文教学处在两难的境地：教文言知识,讲文言翻译,文言文教学浮于表面;深入文本内涵,讲解文言中蕴涵的文化,时间不够,没有基础的积累学生接受不了。文言文教浅了不行,教深了也不行。文言文究竟应该教什么？怎么教？     

常识指路 方法引领——浅谈小说的有效教学

小说是初中语文教学的重要组成部分,就其教学目标而言,就是要教会学生阅读小说,为学生今后的学习打下基础。如何教小说？笔者认为应该从文体特征入手,教给学生小说的基本常识和鉴赏的方法,做到常识指路,方法引领,教学就一定能事半功倍。     

换个角度去听课

平时我们听课，往往抱着“听听教师讲的怎么样”的目的去听。听课中，我们也往往只注意教师都教了些什么？怎样教的？教的效果如何？评课的时候，也是只评价教师讲的怎么样而很少顾及学生的学成方式和学习效果。