“有机合成”教学设计

<正>一、问题的提出素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西^[1]。从教育的角度讲,我们必须凸显素养中最重要的组成部分,即核心素养。而学科核心素养又是学科特点和价值的体现,即我们的课堂教学要诠释出所学何用,让学生在学习的过程中体会该学科的本质和功能。核心素养的培养、考查与评价都离不开情境的创设。     

“有机合成”活动教学设计

一、教材、学情的分析“有机合成”是现行人教版高中化学新教材选修5第三章《烃的含氧衍生物》一章最后一节的内容,是新增加的一节内容,重点讨论有机官能团的相互转化和逆合成法在有机合成过程中的应用问题,是对有机化学学习的一个概括和升华。处理这两类问题所需的有机知识,学生在前面几节刚刚学过,分析这两类问题所需的思路、方法、技巧则在必修内容中也已经学过。因此,本节内容的学习是学生用已有的知识去分析未知的问题,这好比学生带着指南针走进陌生的世界一样,充满挑战,     

“有机合成材料”教学设计

分析“有机合成材料”实际教学中存在的两个问题:专有名词较多,没有特定的知识情境,学生学习起来陌生而枯燥;纯粹的知识性教学难以体现科学知识的价值和意义。提出突出“科学态度与社会责任”核心素养实践的教学设计,以一次性医用外科口罩为素材贯穿认识有机化合物、认识有机合成材料、培养社会责任意识等教学环节。     

"有机合成"单元教学的设计与思考

单元教学设计是指在认真解读课标、深刻理解教材并考虑到考试评价的基础上,依据学生的知能实际和心理需求对一个完整的教学主题进行的多课时整合性一体化的教学设计．其关注的焦点在于通过对同一主题多角度、多层次、不同方式的学习,将“点”状态知识结构化组合。将碎片式能力贯通性培养,将散落的科学观念统摄型建构,其目标指向为促进学生多元整体性认知结构的形成。     

高中数学单元教学的设计思路

高中数学课程基本按照单元课时的教学顺序展开。做好数学单元整体教学设计不仅能够帮助学生构建系统化的知识体系,用系统的方法展开数学学习,还能让学生用全局的眼光看待问题,学会用联系的观点理解知识,培养学生的逻辑思维能力。文章简述了高中数学开展单元教学的价值,以“从函数的观点看一元二次方程”一课为例,讨论单元教学设计的实施步骤。     

“静电场”单元教学设计

本文以学习进阶为工具,围绕"物质观""运动和相互作用观"和"能量观"整合电场教学内容,在分析实际学情基础上规划了单元学习过程.教学过程注重大情境的创设,以层层递进的问题设计引领学生自主思考和交流,促进学生形成解决电场相关问题的大思路,发展了学生的物理学科核心素养.     

“电路”单元教学设计

本单元以电路为研究情境,以能量为研究中心,深化对电流、电阻、电功、电动势等重要概念及焦耳定律、闭合电路欧姆定律等核心规律的理解.通过建立物理模型、宏观与微观结合、科学探究等学习过程,熟悉并掌握物理学研究方法,完善物理观念.     

第二册“动物”单元的教学思路

1、充分运用观察手段,认识几类动物的最基本的特征,如: 观察蚂蚁和各种昆虫,了解昆虫的基本特征:身体分为头、胸、腹三部分,头有一对触角,胸部有三对脚。蚕是昆虫的一种。 观察鱼,认识鱼类是生活在水中的脊椎动     

初中“有机合成材料”教学

“有机合成材料”是人教版初中化学下册“化学与生活”单元最后一节的内容,由于基本概念多,知识零散,常常被讲成知识介绍课。笔者在授课时正值新冠病毒肆虐,怀着对医护人员的崇敬,对这节课进行了设计,在共同的情感体验中达到更好的学习效果。通过了解医用防护套装,在学习有机合成材料的同时,体会有机合成对人们生活的贡献。     

“动量守恒定律”单元教学设计

本单元设计基于学习进阶的理论,对学生的思维由简单到复杂、由浅入深地进行层级刻画。通过对学生已有知识、能力进行诊断,整体设计各层级的任务,在层级衔接递进的过程中培养学生的核心素养。围绕动量守恒定律,从学生学的视角组织一系列的学习事件,通过整合物理概念、规律,挖掘教学内容中的认识方式、研究方法等隐性知识,不断建构和发展学生的"运动和相互作用"物理观念。     

“函数”单元结构化教学设计

单元结构化教学有助于学生理清知识的内在关联,培养学生的数学学科核心素养,养成解决问题的一般规律.明确“函数”单元结构,掌握学生认知基础,围绕数学学科核心素养,用结构化的观点进行“函数”单元的教学设计.从具体到具体,形成研究具体函数的一般路径;从具体到抽象,探索函数的本质特征;从一般到具体,培养学生用函数解决问题的能力,体现“函数”单元结构化教学的系统性、联系性和发展性原则.     

“物质的量浓度”单元教学设计

<正>实验承载着丰富的教育价值,是培养“证据推理和模型认知”“科学探究与创新意识”等素养的沃土。然而,实验的探究要扎根原理,联系知识的前因后果,才能真正将素养渗透到学生心间,转化成学生成长的力量。本文以“物质的量浓度”为例,立足素养指向进行单元教学设计,以使课程传输具有连贯性、逻辑性和科学性,培养学生的核心素养。     

“基因工程”单元教学设计

以“基因工程”一章为例,进行单元整体教学设计,确定任务主线和关键问题,设计一系列活动,引导学生积极参与课堂教学,促进课时内容的融会贯通,构建生物学大概念,发展学科核心素养。     

新闻“活动·探究”单元教学思路探析

“实用性阅读与交流”学习任务群可以加强语文课程与生活的联系,凸显语文学科的实用性功能,体现语文课程的社会实践性。“学以致用”是本任务群设计的一大特点。以统编教材八年级上册第一单元为例,从设置真实情境下的单元核心任务、结构化的任务设计、多元评价等方面,对“实用性阅读与交流”任务群实现“学以致用”的途径展开论述。     

“呼吸作用”教学设计的思路

1　教学指导思路遵循学生的认知规律 ,在“对比—变通—整合—发展”4个层次上完成教学活动 ,完成间接学习、编码学习、发现学习。在对比过程中引导学生学习有氧呼吸过程的思路 ;通过变通学生自主寻找和掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程图解 ;通过整合学生完成自我意识和自我调整的学习过程 ,同时归纳类似内容的学习方法 ;通过发展将所学知识用于指导生产生活实践 ,使学生的认识升华 ,产生新颖的、独创的、有意义的创造性思维。2　教学设计思路教学的终极目标在于“不教” ,在于使学生获得学习的方法 ,即学会学习。其关键在于学会自我监控 ,即…     

试谈“单元”“语感”两种语文教学思路

武汉举办语文特级教师教学艺术演示报告会,被评论者认为,这是拉开了“单元”“语感”两种语文教学体系相互结合的序幕。在此,想就“单元”“语感”两种教学思路谈一些初步的认识。一、单元教学思路“五四”运动之后,国外单元教学法传入中国并产     

基于模型建构的“有机合成”新授课教学设计

<正>一、教学主题内容及教学现状分析“有机合成”是普通高中新人教版《有机化学基础》第三章第五节的教学内容。本节课的主要内容包括:(1)有机合成的两个主要任务:构建碳骨架、引入官能团;(2)有机合成路线的设计与实施^[1]。课程要求:认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化,了解设计有机合成路线的一般方法,体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量及促进社会发展方面的重要贡献^[2]。     

小学信息技术“文字处理”单元教学设计

一、设计理念 1.计算机课程向信息技术课程的转变传统的计算机课程转变为信息技术课程,不但是课程内容的变化,而且也是教与学方法的变化。传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合,忽视学生自我探究能力的培养。信息技术教育应该强调探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方式的结合。信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力,要努力提高学生的信息素养。在教学时,一要教会学生学习信息技术,二要让学生学会使用信息技术进行学习。本单元就是基于这个理念而进行的教学设计。 2.单元学习活动设计单元学习活动设计的目的就是要突破传统的局限于一堂课的教学设计,通过课时的分配,将学生能力的培养细化在一个知识单元具体课堂教学中。基于单元的设计有助于学习者研究性、探究性学习     

“静电场及其应用”单元教学设计

单元作为课程实施的基本单位,以主题为中心,对相关教学内容进行重组和整合,促进教学内容的结构化,且单元教学能有效发展学生的物理学科核心素养。以“静电场及其应用”为例,基于单元教学,通过主题任务驱动子任务的方式,促进学生物理学科核心素养的发展。